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初中语文整本书阅读方法和评价策略的探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对义务教育阶段的育人方式和培养目标有了明确的界定，也指出语文核心素养旨在通过教学实现对学生“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”等多方面的培育，培养“有知识、有品德、有作为”的学生。阅读能力，作为重要的学习力，不能仅仅依靠单篇阅读、片段阅读、碎片化阅读来提高，而是需要进行整本书的阅读来提高。但笔者发现，初中阶段对于整本书阅读的教育教学活动依然比较匮乏，或者说流于表面。本文以整本书阅读活动作为研究的内容，探寻有益的整本书阅读评价策略。

一、概念的出处与定义

整本书阅读，是指针对整本书开展的一系列阅读活动，是把整本书的阅读作为前提的阅读活动。这里的“整本书”是相对于单篇、单章而言的，是完整的一本书或者一部书。整本书阅读的评价，是对学生阅读效果的评价，包括内容理解、语言运用、主旨内涵、审美鉴赏、文化传承等方面的评价。

叶圣陶先生1923年参与编纂的《初级中学国语课程纲要》中就体现了他“读整本书”的思想，其中有这样的内容“使学生能看平易的古书”“引起学生能看古书的兴趣”“略读整部的名著，参用笔记，求得其大意；大半由学生自修，一部分在上课时讨论”。可见，整本书阅读并不是新鲜的概念，只是不像其他的教育思想深入人心。

2011年《义务教育语文课程标准》规定“课外阅读量不少于400万字”；2017年《普通高中语文课程标准》提出“整本书阅读与研讨”任务群，要求在指定范围内选择“认真阅读一本书”。这些都说明整本书阅读的概念由来已久，其评价策略值得探究。

二、初中阶段整本书阅读的现状

（一）整本书阅读流于表面，形式主义

读书活动本来是十分常见的。很多学校都有每个学期或者学年的书香校园活动、读书节活动等。但是，这些活动一般都是走过场的。教师告诉学生一本书的名字，叫学生去看，学生每人写观后感，写完之后评比展示，这些活动虽然是走过场，但是确实是必要的。只是能不能把这些活动开展得更好，更走心，值得我们探索。

（二）整本书阅读与现行的课程教学的冲突

要读一本书或者一部书，必然要花费大量的时间。初中阶段语文教材的篇目本来就不少，精读篇目更是规定要精讲精练。哪里有时间每周花一到两个课时来阅读或者讨论课外的书呢？如果学生的学情比较好，可以自觉在课后阅读的，那么教师每周利用中午或者拓展课还可以讨论；如果学生课后基本不会去看课外书，家长不愿意花钱去买课外书，学校也没有教学资源，那么整本书阅读教学就无法展开。

（三）整本书阅读的评价手段陈旧，单一，随意

不阅读、伪阅读、浅阅读的现象大量存在。评价学生的阅读能力最常见的方法就是做题，那么只要是做题，就免不了存在“套路”。有些语文素养不高的同學，经过大量的阅读训练，就能有得到阅读高分的“能力”，自以为阅读对自己来说不在话下。

三、整本书阅读教学的几个方法

《如何阅读一本书》告诉我们，阅读的目标有两种：为获得资讯而读，为求得理解而读。那么我们肯定应该更看重后者。整本书的阅读目的就是要学生花时间去阅读整个文本，无论是精读还是略读，重点是对文本的阅读，通过阅读提高学生语言理解与运用的能力，提高语言的感受力和审美力。

（一）根据学情，读前激趣

笔者曾经在任教的初三（1）班做过一个小调查，请每个同学写一下自己最喜欢的课文并说明理由。笔者发现，有绝大部分同学写下的都是现代文课文。如《爸爸的花儿落了》《二十年后》《我的叔叔于勒》《变色龙》等。可以把这些学生感兴趣的课文作为导入点，引导学生去看整本书，这样就能够引起学生的兴趣。

（二）知人论世法

“知人论世”是由中国伟大的教育家、思想家孟子提出来的。其意思是说读古人写的书要了解作者所处的时代。我认为这一点在推荐学生读古文的时候尤其重要。例如《论语》《孟子》都是很值得阅读的，那么教师就可以给学生说说先哲的逸事，结合时代的背景，联系现在的生活实际，激发学生的阅读兴趣。

（三）批注阅读法

读书要动笔，不动笔不读书。这是老生常谈的说法，也是很有效的读书方法。那么对于整本书的阅读怎么做到批注阅读呢？我认为应该选择篇幅短一点的作品，例如《朝花夕拾》《骆驼祥子》等，从这些篇幅相对短小的作品入手。

（四）多种读法结合

整本书阅读应该是朗读和默读相结合，精读和略读相结合。如果全部大声朗读，量太大，费时间，不是很现实，所以应该采用多种方法结合使用。文本不同，使用的方法也不同。

（五）阅读共同体

阅读，说起来是个人的事情，但是初中学生毕竟自制力差，容易分心，其他学科压力也重，所以，阅读能力的培养需要依靠家庭、学校、社会共同的力量。阅读共同体是指社会、学校、家庭共同创造良好阅读风气。近年来，出现了许多影视节目，如“百家讲坛”“朗读者”等；学校里书香校园活动也一直定期开展，这些都能促进良好阅读风气的形成。同时，学校如果能多开展亲子共读