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师范本科毕业论文范文欣赏（共3篇）

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如意！

第1篇：地方院校计算机师范本科专业培养模式

探索

大学4年既长又短，我们时常听到即将毕业的学

生感叹：“什么都学了，但好像什么都不会！”。在高

等教育由“精英型”向“大众化”转变的过程中，加强通

识教育，实施以“加强基础，淡化专业”为指导思想的

“宽口径、厚基础、复合型”的本科人才培养模式，对

于扩大学生的知识面，促进学生的全面发展起到了很

大的促进作用[1]。但是，面对日益激烈的就业竞争，

如何培养“特长突出”的人才是我们地方院校需要十分

重视的一个课题[2]。计算机师范本科专业面向中小学

信息技术课程培养师资，长期以来只注重专业知识的

培养而忽略教师职业技能的训练。本文根据地方院校

实际和中小学信息技术师资能力需求，讨论相应的计

算机师范本科专业培养模式与课程体系，力图构建合

理的专业核心课程，打造第一、二、三课堂协调发展

的良好氛围，培养具有一定理论知识、较强实践能力

和宽广适应水平的高素质中小学信息技术师资。

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1目标定位及其人才培养模式

地方院校计算机师范本科专业的培养目标与定位

是立足当地、面向全省培养中小学信息技术和中等职

业技术教育相关专业师资和教育信息化建设人才，以

及地方经济社会发展需要的信息技术应用开发型人

才。

中小学信息技术教师无一例外地领导或参与学校

网络管理和信息化工作，因此我们提出师范技能与专

业技能并重的计算机师范本科专业人才培养模式，即

以提高人才培养质量为核心，以实现“零距离就业”为

目标，坚持师范技能与专业技能训练4年不断线，培

养“崇德行、厚基础、强技能、懂教育”的高级应用型

人才。在人才培养模式改革中，充分注意专业教学内

容的实用性与学术性兼顾，不断加强教学条件建设，

高度重视能力培养，运用正确的教学方法，制订有效

的实施方案，保证较高的人才培养质量。以通识教育

培养学生的综合素质，达到“崇德行”，以学科大类教

育平台夯实专业基础，实现“厚基础”，以方向拓展平

台和模块化课程强化专业技能，进行分层次、个性化

培养，对课程实验、课程设计以及毕业设计等各实践

教学环节进行优化，培养“强技能”，加强教育技能训

练、教育见习以及教育实习等教师素质积累环节，实

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现“懂教育”的人才培养目标。

2职业能力需求与核心课程体系

根据以上的人才培养目标与定位，我们把对地方

院校计算机师范本科专业毕业生的职业能力需求划分

为具备本科生基本素质、计算机学科基本知识、工程

实践与创新基础、信息技术教师职业技能“四个板块”，

建立如图1所示的计算机师范人才能力结构图。

其中计算机学科基本知识主要包括计算思维、算

法与程序设计；工程实践与创新基础主要包括系统设

计与开发能力，培养学生具有全局意识，牢固建立自

顶向下、逐步求精等系统设计思想，具有软件系统分

析、开发、应用、管理、维护、培训与支持等能力；

信息技术教师技能除一般师范技能外，尚需具备课件

设计、网站制作、机房管理、网络维护、电脑美术设

计、信息技术与其他科的整合以及程序设计和机器人

竞赛方面相关的专业技能。

基于以上能力需求，搭建协调发展的通识教育、

专业基础、专业技能、方向拓展“四个平台”，实现个

性化培养。建立“以基本素质和学科知识为基础，实验

实践教学、教师技能训练两个4年不断线”等4个板块

的课程体系，其知识与技能分布如表1所示，建议按

1：1：1：1安排学时与学分。

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其核心课程及要求包括以下几方面。

1)办公软件应用。作为本科生，特别是计算机师

范专业的学生，办公软件应用是必备素质之一，要求

具