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幼儿美术教学的实践误区与有效对策

摘?要：在素质教育背景下，幼儿美术教学活动可以与幼儿的德育以及文化教育充分融合。美术教育可以培养幼儿的审美能力，并结合幼儿的学习特点以及年龄特征不断地开发课程资源，以达到教学效率最大化。文章针对幼儿园美术教学活动的实践误区与教学特点进行分析，探索在教学过程中融入多种资源的方法与措施。

关键词：幼儿园;美术;教学活动;教育创新

一、幼儿美术教学中存在的误区

（一）幼儿美术教学目标不够明确

在幼儿美术教育的过程中，教师在选取教学内容和活动方式时很难满足幼儿的认知需要，甚至对活动形式存在个人化倾向。这种缺乏客观认识的活动，不仅不会给幼儿的美术思维发展带来积极的影响，还会违背幼儿的认知发展规律和特点。这种缺乏主体方向的幼儿美术教学活动在指导幼儿发展的过程中作用不够明显。对于此，幼儿美术教师要改变教学的态度和观点，从激发幼儿认知的角度出发，改变学习的方向，让自主学习、专题学习和互动式学习成为构建美术教学新体系的基本元素。从幼儿角度出发，在学习过程中只是遵循着教师的指导，缺少独立思考的机会，美术思维的意识和能力都无法得到提升。

（二）教师未发挥指导性作用

教师在参与美术活动设计和执行时始终扮演着指导者的角色，未与幼儿进行有效互动和交流。这种教学活动阻碍幼儿的认知发展，幼儿的表现得不到反馈，就无法纠正错误的行为，最终形成不良的思维习惯。在活动指导的过程中，教师要遵循看、听、问、思的基本培养原则，鼓励幼儿通过观察周围的事物，发现存在的问题，提出自己的观点，然后教师通过有效的分析和理解制订相应的活动目标。幼儿在参与美术活动时，可以通过自主探究或是与他人合作的方式，主动地研习和创造。在这一过程中，教师也要予以有效引导，如果教师未对幼儿的美术学习活动进行科学地评判，就会导致幼儿对自身行为认识不清。

（三）幼儿美术评价机制不科学

科学的美术评价机制能够给幼儿美术活动带来有效指导。幼儿可以依照相关的美术学习活动流程和方案进行自主式的学习。但是，在实际美术教学时，教师不仅对幼儿参与的活动没有科学的预判，同时还缺乏有效的评价和反馈。为了确保美术学习活动的有效进行，提高幼儿的认知水平，教师就要依据幼儿的现有知识进行科学的评判。在评判时，有些幼儿美术教师只会流于形式，没有对幼儿的实践能力、表达能力、操作能力进行综合评判。这些都会导致对幼儿学习能力认知不足的情况。如果幼儿美术教师在教学活动采用相应的评价标准，就能够增强活动的有效性，还可以强化自己对美术教学活动的反思，帮助自己梳理出新的美术学习方式和路径。

二、幼儿美术教学活动的特点

美术活动空间明显不足将增大幼儿活动的安全隐患，给美术活动的开展带来消极影响。幼儿教师在幼儿活动中为了避免出现一些问题，常会设计一些简单的美术互动活动让幼儿参与，甚至在活动中对幼儿的操作实施较强的干预。这种行为会给幼儿活动带来不良的影响，阻碍幼儿自主探究能力的发展。当幼儿的实践行为被剥夺时，幼儿就会对参加活动产生抵抗的情绪，甚至认为美术活动毫无趣味性。美术活动需要教师提供有效的支持，然而一些教师缺乏指导活动的能力，对美术活动的开展只能照本宣科或是以播放视频的方式让幼儿观看，这就会影响美术活动的实施效果。因此，美术活动不仅需要具有科学性、系统性，还需要教师给予有效的支持。美术活动以创新实践为前提，教师需要为幼儿准备相应的工具和材料。在开展幼儿美术活动时要结合幼儿的特点，分阶段地设定培养的方法和目标。比如在初始阶段，应该引导幼儿认识一些美术工具，明确这些美术工具的用法;在发展阶段，教师要引导幼儿围绕美术的主题，发挥想象力，选择恰当的美术绘画工具和材料，绘制出自己心目中的作品;最后要结合幼儿的设定，对幼儿绘制的美术作品进行评价。作为教师，在这三个阶段中发挥的作用也不同。教师由指导者变为合作者，最后变为评价者。因此，教师的支持能够有效地确保活动的进行。但是，由于教师缺乏专业的技术能力，对美术活动缺少经验，在评价幼儿活动时，很难给幼儿提供有效引导和支持，在这种情况下，幼儿美术活动的效果就会大打折扣。

三、提升幼儿美术教学活动有效性的具体策略

幼儿阶段是培养幼儿思考能力以及创新能力的重要阶段，教师要根据幼儿的年龄特点进行美术课堂拓展，深入了解运用美术资源的教育价值，有针对性地将其融入幼儿美术教学中，让幼儿学会发现美、欣赏美以及创造美，以此为契机将美术资源与美术文化相融合，促进幼儿全面成长。

（一）探索美术活动深度学习模式

幼儿美术深度学习是一种重视过程与结果的理念。在学习的过程中，学习者需要对知识分析和加工获得深入的理解，提高自身的技能水平。因此，在幼兒培养阶段，如何借助深度学习的理论基础设计出符合幼儿发展的美术活动模式，值得深思。深度学习视域下的幼儿美术教学具有更强的理论性。在提高幼儿发展水平的同时，教师要特