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文化导入与大学英语学习动机的关系
摘要:文章分析了第二外语学习动机的自身作用与分类,凸显文
化导入对于大学英语教学的重要意义。给予如何通过系统文化导入
来激发外语学习动机的方法,促进学习者合适使用英语进行跨文化
交际的目标。
关键词:文化导入;学习动机;大学英语
经济全球化的加速发展,促进了国际交流、国际贸易的发展,文
化差异在各层面展现出来。大学外语教学开始面临新的挑战,不仅
要求教授学生外语语法、词汇、表达,还要强调异域的文化特色和
内涵。语言作为文化的载体,传达了文化也发展了文化。文化导入
对于学生形成良好的外语学习动机意义深远。
1.外语学习动机
学习动机是由人思维体系中多种动力因素组成,其中包括了学习
需要、学习自觉性、学习态度和学习兴趣等。第二语言习得是对学
习者的第二语言特征及其发展变化、第二外语学习时心理特征和思
维差异的过程,并分析二语习得的内外部因素。研究多提出,正确
学习动机的培养对于外语学习及良好效果意义重大。正确的学习动
机、对语言知识文化的浓厚兴趣,严格的标准,都产生源源不断的
学习动力。
外语学习动机的分类不一:
brown(1981)把动机归纳为:整体动机(globalmotivation),
情景动机(situationalmotivation),和任务动机(task
motivation)。lambert和gardner(1955)将学习动机概括为”融
入或归属型”动机(integrativemotivation)和”工具型”动机
((instrumentalmotivation)两大类。而deci和ryan(1999)则
看待外语学习动机存在”内在动机”与”外在动机”之分。甚至产
生两种动机的根源也有不同。
lambert与gardner的理论和deci与ryan所归纳的学习动机的
类型,在本质上是相对应的,即所说的融入型是内在动机,而工具
型是外在动机。很多当下的心理调查报告和研究反应了在校大学生
尤其是大学中的非英语专业生,学习英语是仅仅为就业或学分等外
在动机,而且此类人比例很大;另些有英语趣味性或渴望了解他国
语言文化知识的学生则很少。学生中”工具型”动机或外在动机其
实是不能持久的。因为抱着这种态度和动机的学生学习第二语言是
出于被迫,一旦修得学分或者侥幸通过了四六级等级考试,甚至走
上工作岗位达到目的,有可能从此终止英语学习,极少考虑到交际
应用能力。由此,内在动力严重匮乏,学习英语的激情不再,综合
应用能力培养遥遥无期。大学英语教师在教学过程中应该强调培养
学生对第二语言产生”融入型”动机或者内在动机。使学生对于英
语国家文化以及风俗本身产生兴趣,好奇心和求知欲的激发才能使
学生学习的积极性迸发。当学生开始摈弃学习英语的功利性而自由
徜徉在英语文化中,内在动机才能闪光,自主积极去汲取英语知识,
开心地融人英语的团体文化中。
2.文化导入激发英语学习动机
第二语言习得是不同文化系统相互融合,促进沟通的实现过程,
体现着不同价值观念、思维情感方式和语言表达方式的碰撞、理解、
接纳和融合的复杂运作。语言承载文化,又融入了文化。作为文化
的媒介,语言形式传递着文化的内涵。作为文化的内在,子系统总
能与文化大系统协调发展。因此学习外语的过程也就是接触、了解
和接纳外域文化的过程。正确地去理解外域文化,有利于激发积极
的外语学习动机,更好地学习外语。否则,不经引导,文化的差异
或交流的失误会产生不良情绪或心理障碍,增加外语学习困难。所
以,在外语教学中适度的导入文化很重要。当我们涉及像中国学生
刚刚到达欧美留学时经历的文化冲突一样,要由社会外在环境与学
生自我合作,积极消除由于不知社会文化背景而造成的心理障碍。
学校应该把文化的理念融入到教学,文化心理学、跨文化交际和外
语教学法应该有机地联系起来。只有当学习者心理隔阂或障碍消除
了,才能真正有所发挥,有所长进,积极学习。
首先,应让学生认识到外语学习的意义:英语在20世纪开始就
作为一门世界官方语,有助于了解世界上各个国家和各民族的文化
历史,例如欧美历史与背景、总统换届大选;风土人情等多方面的
知识,英语学习不仅仅意味着语法、词汇,还有吸引人的特色文化
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