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数学教学《分数的初步认识》一等奖说课稿

《数学教学《分数的初步认识》一等奖说课稿》这是优秀的说课

稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、数学教学《分数的初步认识》一等奖说课稿

核心提示：“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握

一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次

扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，

还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念

抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。所以，分数的知识

是分段教学的，...

“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知

识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是

学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写

方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生

接受起来比较困难，不容易一次学好。所以，分数的知识是分段教学

的.，本单元只是“初步认识几分之一”。认识几分之一是认识几分之

几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对

以后学习起着至关重要的作用。

一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新

知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。

所以教学一开始，我先让学生拍掌回答把4个苹果和2个苹果平均分

给2个小朋友，每人分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两

份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果平均分成两份，学

生就无法用拍掌回答，就问老师半个怎么拍啊！于是我就抓住机会由

此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比较成功的，通过拍手

使得学生都参与到课堂上来，而且使课堂的气氛变的很好，对整堂课

的教学起了至关重要的作用。

为了帮助学生进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先

确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后

学生操作。由于实践目的明确，方法得当，把学生的认识推向深入，

不同的学生有不同的折法，课堂上出现了三种类型正确折法,又请学生

观察教师的另一种折法，并提问：所表示的部分是这个正方形的四分

之一吗？这时不失时机的引导学生分组进行讨论。为什么折的方法不

同，形状不同，但都能用四分之一表示呢？学生按说出：因为把这张

纸都“平均分”成了四份，

所以每一份就表示这张纸的四分之一。如果分成四分的大小不相

等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中

相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基

础。但是在教学之中也有一些使我感到遗憾的事，在教学四分之三时

我把图画成了八分之五，当有学生说老师可以把每个小正方形再平均

分成两份，应该是八分之五。我才发现少图了一半，没有对这个聪明

的学生加以表扬，而是直接把少图的地方补了上去，错失了一个非常

好的机会，说明在实际的教学之中还缺乏一定的教学机智。

2、数学教学《分数的初步认识》一等奖说课稿

一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数

1、分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学

生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使

学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从

已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入

手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的

“一半”。

2、以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，

然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数

出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的`产生印象深刻；缺点是这

样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学

习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和

“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，

我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现日光灯是

11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。

然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入

分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，

学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。

二、加强直观教学，降低认知难度

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，

是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有