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北师大三年级数学下册《平移和旋转》的教学反思
北师大三年级数学下册《平移和旋转》的教学反思(通用5篇)
身为一名刚到岗的教师,课堂教学是重要的工作之一,对学到的
教学新方法,我们可以记录在教学反思中,教学反思我们应该怎么写
呢?下面是小编整理的北师大三年级数学下册《平移和旋转》的教学
反思(通用5篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。
北师大三年级数学下册《平移和旋转》的教学反思1
孩子们在二年级已经初步认识了平移和旋转,认识比较肤浅,只
是简单的感知了平移和旋转现象而已。我不由得思考:这节课我要讲
些什么呢?如何做才能让孩子们在原有知识的基础上有所提高呢?我
想,可以从数学的角度来深入认识平移和旋转的本质;可以在这节课
中培养孩子的观察能力,在对比中进一步认识平移和旋转的本质。
所以,在初步感知平移和旋转现象的基础上,我直接揭示了平移
和旋转的概念。物体或图形沿直线运动的现象叫做平移;物体或图形
围绕一个点做圆周运动的现象叫做旋转。在初步揭示概念的基础上,
我呈现了坐缆车、滑滑梯的图片,引导孩子们明白直线运动的“直线”
包括横线、竖线、斜线。上一届就有孩子认为滑滑梯和坐缆车不是平
移,因为方向是斜的,他们认为只有水平方向和垂直方向的直线运动
才是平移。这一设计有助于提前预防这一错误的出现。
另外,我还呈现了“荡秋千”,引起孩子们思考、讨论:荡秋千
是否是旋转现象?有一部分孩子认为“荡秋千”不是旋转现象,理由
有二:一是认为它没有旋转中心,二是认为没有旋转够一周。针对没
有旋转中心的说法,很多孩子强烈反驳,表示“荡秋千”是有旋转中
心的,并在课件上描了出来,成功说服大家。针对“没有旋转够一周”
这一意见,我举例进行了反驳,我说:“体育老师最爱喊的口令是向
左转、向右转,我们没有转完一周吧,可是我们旋转了。”孩子们恍
然大悟。在这里由于孩子们还没有接触过圆弧,我便没有直接揭示圆
弧运动这一词语,只是说:虽然没有旋转够一周,但其运动轨迹是圆
周的一部分。由此,让孩子们明白像“荡秋千”这样的现象也是旋转。
然后,我又呈现了自动旋转门和开大铁门两个情景,让孩子们判
断其是否属于旋转现象,孩子们立马判断其属于旋转现象。我追问道:
“与之前的旋转现象相比,自动门和大门的旋转有何不同?”孩子们
陷入了沉思和自言自语。于是我提示道:有谁知道旋转门是绕着哪里
在旋转的?很多孩子依然在找中心点,但描出来后又发现不对,最后
孩子们描出了旋转门的中心轴,并表示之前的旋转现象是绕着一个点
在旋转,而这两个门是绕着一条线段在旋转。我补充道,数学里把你
们说的线段叫做轴,旋转门是绕着中心轴在旋转的。于是,我进一步
揭示了旋转的内涵,物体或图形绕着一个点或者一条轴做圆周运动的
现象叫做旋转。
最后,通过练一练的第2题,我向孩子们揭示了“在平移过程中,
方向、大小、形状都没有发生变化,只有位置发生了变化。”在此基
础上我追问孩子们:“那在旋转运动中,什么发生了变化?什么没有
变呢?”孩子们基本都能想到,大小和形状没有变化,方向和位置发
生了变化。
“试一试”共有两个问题。问题一:按要求画出平移后的图形。
教材准备了棋子、铅笔和三角尺让孩子们在格子图上平移,这三样东
西依次对应点、线、面。孩子们几乎都能正确平移棋子和铅笔,一部
分孩子能正确平移三角尺,另一部分孩子的错误在于:横边和竖边都
画得比原图短,改变了图形的形状,因此,我再次强调“平移后图形
的大小、形状、方向不变”。GH分享了画平移后的三角尺的方法—
—先平移竖边,再平移横边,连接两个端点画出斜边。我及时的追问
孩子们:“什么最好平移?什么平移起来麻烦一些?”优生能想到棋
子和铅笔好平移,因为它们结构简单;三角尺麻烦一些,因为它的结
构相对复杂一些。在GH方法的基础上,我分享了“平移关键点”的
方法。找出图形的关键点,按要求依次平移关键点,最后顺次连接关
键点即可。接着,我们进行了相应的练习,练习结果一塌糊涂,优生
倒是不存在问题,不管是使用自己的方法,还是老师教授的方法,都
能做对。而对于学困生来说,哪种方法都不管用。他们的问题在于空
间想象力差,又不愿意按照老师教授的方法一步一步去操作。例如:
FHY就只平移一个关键点,剩下的部分完全按照感觉去画,但她的空
间感不太好,所画的边要么长于原图,要么短于原图。课后我也在想:
是不是点对他们来说过于抽象了。于是,我准备明天再强
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