化学教学技能训练.pptx

LOGO;教师专业标准基本内容;第一章微格教学原理;LOGO;一种建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。

——德瓦埃．特．爱伦（微格教学创始人之

一，美国教育学博士）;优点;主控室

设施

微格教室;模式(程序);教学设计内容;与一般的课堂教学设计的区别：

比较简短，教学内容只是一节课的一部分，以便于对某种教学技能进行训练；

因此，要把一个事实、概念、原理或方法等当做一套过程来具体设计;学习需要分析;1、钻研课程标准和教材;2、教学内容分析;3、学习者分析;4、教学目标和训练目标的阐明;5、教学策略确定;微格教学最重要的综合技能理论依据;6、微型课教学设计成果的试行、评价、修改;LOGO;教学技能类型;LOGO;教师在学生进入新课题学习时，运用建立问题情境的教学方式，通过教师预先独具匠心，恰到好处的教学设计，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，并且建立知识间联系的一类教学行为技能。;构成要素;“氧气制法”：

上节课我们用装在集气瓶中的氧气做了氧气的化学性质实验。同学们可知道这一瓶瓶氧气在实验室中是怎样制得的吗？大家可能在医院见过氧气的钢瓶，那医院的氧气又是怎样制得的呢？

我们这节课就要学习氧气的实验室制法和工业制法。在学习实验室制法时，我们将从反应原理、所用药品、制气仪器装置与操作、气体收集方法及原理几个方面来系统学习。;生活;评价

(1)正确建立符合新知识教学所需要的问题情境(2)新旧知识联系紧密、自然，有效激发学生思维(3)设置问题情境的内容恰当，手段方法合理

(4)引起学生注意的方式新颖，突出教学重、难点(5)能使学生明确教学目标，进入学习状态

(6)面向全体学生，有效激发学生积极参与(7)语言清晰、准确、富有感染力

(8)时间控制符合整堂课的要求，紧凑不拖沓;LOGO;用语言来传授知识的一种教学行为。;西南大学;西南大学;1、错，即错说错讲。

2、浅，即知识传授不到位、重点不突出， 难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。

3、散，教师没能掌握知识间的内在联系， 讲授的不系统、不集中，缺少必要的概 括总结。

4、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一 榔头西一扫帚。

5、泛，讲解空泛。

6、偏，讲解偏离了教学目标。

西南大学;LOGO;在教学过程中教师以问题的形式，通过师生的相互作用，促进学生参与学习，了解他们的学习状况，检查学习、启发思维、巩固知识、运用知识、发展能力，实现教学目的一种教学行为方式。;设计

问题的设计与构思

问题情境的创设（引入）(3)问题的提出

(4)停顿（候答）(5)问题的回答(6)评价、核查;·提问的数量

·提问的认知层次

·提问的方式

·问题的指向

·学生回答的方式

·教师理答的方式

·问题之间的结构关系

·问题之间的思维跨度

·………………;各种提问行为类别频次统计表;行 为 类 别;LOGO;说 课;说理性

理论性

科学性

预见性

灵活性;功能

展现教师对课程标准、教材的理解和把握程度，对 学情的了解程度

展现教师备课的思维过程，显示教师的教育教学水 平和能力

了解教师的教育观、教学观和学生观，及对现代教 育教学理论和教学手段的掌握情况

教学研究过程中的一项常规性内容

促进教学质量和教学水平的提高，提升教学研究人 员的水平，促进教学、教研的紧密结合;课标/教材分析;＊根据时间先后分类;LOGO;教师根据课堂教学和学生学习的实际需要，恰当地运用直观教具进行实际表演和示范，把事物的结构、形态、变化过程等内容展示、模拟出来，给学生以直观感知的认识，指导学生观察、分析、总结、归纳的一种教学行为方式。;分类;设计;LOGO;教师对教学活动加以管理与组织,以实现教学目标的一系列活动。;LOGO;包括多媒体教学资源的采集与管理、多媒体教学设计、多媒体教学实施、多媒体教学评价四个方面。;LOGO;好的结课技能可以高效率地帮助学生巩 固和深化所学的知识，帮助学生把新旧 知识联系起来，形成良好的知识结构， 特别是适合学生自己认知水平的知识结 构，并且还能够使学生通过特有的知识 结构进一步领会科学方法和发展智能。;教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。;概括;原则;课堂教学中的结课技能是以“结”为主，是教学内容的巩固与应用，是对知识的一种深加工。;基本过程;西南大学;LOGO;(P162)

一幅科