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宝葫芦的秘密整本书阅读教学设计

【教学目标】

1.分享收获，讲讲困惑，学会分享和质疑。

2.观察图画，梳理情节，学会拟小标题阅读法。

3.精读文段，畅谈主角，学会批注式阅读法。

4.品读文字，说说自己，学会与作者共鸣。

5.总结方法，快乐拓展，激发学生阅读热情。

【教学过程】

一、激趣谈话，进入情景

同学们，今天老师课堂上带来了两件宝物，大家看看认识吗？

对，宝葫芦。这两个宝物虽然有一样的功能，但是今天来咱课堂

上的目的却大不相同。

这个笑眯眯的宝葫芦听说书虫班的最美书虫们要上《宝葫芦的秘

密》阅读推进课，所以来这里观摩学习。大家欢迎它吗？

这个一脸严肃的宝葫芦听说书虫班的最美书虫们要上《宝葫芦的

秘密》阅读推进课，是来这里想认个小主人的，大家猜它能如愿吗？

大家想不想在两个宝葫芦面前表现出最棒的自己呢？

好，一起加油，让我们开启我们今天的学习之旅。

这堂课，我们师生有五个学习任务，大家有信心完成吗？

二、分享收获，讲讲困惑

1.采访上节阅读指导课上三个“宝葫芦头饰”得主。

2.小组内欣赏阅读手抄报或思维导图，并推荐小组内最优秀的一

张，贴到黑板上，展示。

3.小组内分享学习单上的收获，并把一个小组内最独特的收获，

说给全班同学听。

4.阅读一本书肯定会遇到过困惑，向全班同学提出来，寻得同学

老师的帮助。在答疑解惑中，促进自己对整本书内容的理解。

三、观察图画，梳理情节

一本书，阅读完后，应该掌握了主要内容。在梳理故事情节时，

有一种最好的方法，那就是给每一章拟个小标题。

1.观察第一幅图画，拟个恰当的标题。所拟标题，必须是这张主

要内容的高度概括。

2.观察第二幅图画，拟个恰当的标题。并说说为什么拟这个标题。

3.观察第三幅图画，拟个恰当的标题。并复述一下这个章节的主

要故事。

4.观察第四幅图画，拟个恰当的标题。并讲一讲王葆的心情如何。

总结拟小标题阅读法的好处：锻炼记忆，促进思考，提升表达。

读书是输入，拟小标题是提取。读一本好书，先是输入，再提取，就

是学以致用。

四、精读文段，畅谈主角

1.这本书的主角是王葆还是宝葫芦呢？为什么？

2.屏显：阅读1-15章，仿照示例，用批注式阅读法认识王葆。

示例：至于宝葫芦的故事，我从小就知道了。那是我奶奶讲给

我听的。奶奶每逢要求我干什么，她就得给我讲个故事。这是我们的

规矩。

批注：这是一个爱听故事，又顽皮可爱的王葆。

3.学生根据老师所提供的的批注方式，去书上精读文段，进行批

注。

4.学生批注展示，分享。教师呼吁想认识一个全面的王葆必须继

续阅读这本书剩下的内容。

5.屏显：（老师所读书籍的批注）

请看老师平时阅读时所用的批注阅读法。上学期我们学过批注式

阅读法，如老师一样经常用这个批注阅读法的举手。

5.总结批注阅读法，可以在哪些地方批注：有疑惑处，有感悟体

验处，有好字词好句子处，有好写作方法处，有空白处……

五、品读文字，说说自己

1.屏显：

写作，是作者表达自己，借助文字寻找可能的知音；

阅读，是读者发现自己，通过文字修炼自己的心灵。

2.作为阅读者的我们，就是想通过文字修炼自己的心灵。请品读

下面这段文字。

（屏显）可是他们不依。他们偏偏关心我，要看顾我。

这可糟透了，怎么办呢？我简直没法儿可想。

“都是这该死的宝葫芦！可恶极了！（83页）

请朗读上面这段话，读出感情，读出合适的语气。

3.品读上面文字，说说自己预测的情节：

根据王葆的性格，预测一个他将来会与宝葫芦之间发生的故事。

4.屏显：

与读者共鸣是作者希望达到的结果，与作者共情是读者深入作品

的方式。

我只好把牌一扔，抽身走开。

从此以后——唉，像我这号有特殊幸福的人，就很难和同学

们（他们顶多不过有普通幸福）玩到一块儿了。

（93页）

有感情地朗读上面文字，品读文字，说说自己心声：

你想做一个有这