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以名家名作为目标要求，妨碍学生写作能力的提高

摘要:教师和学生所用的教材,阅读和写作的范文,无不是名家名

作。阅读教学和写作教学,长期以来,无不是以之为范例。作文教学

过于拔高目标要求,有意无意地以名家名作的标准来要求学生,造

成学生现有的发展水平

与将要达到的发展水平相去甚远,学生对作文失去自信和兴趣,

妨碍学生作文能力的提高。

关键词:作文教学;目标要求;写作能力

一、我们为什么有意无意地以大作家大文豪的水准要求学生作文

历史的教学观,教学并不是为了社会生产、社会生活,而是为了应

考,为了国家的政治统治。科举考试,一文定终身,中者功成名就,封

官授禄。因此,应考者大半辈子为这一篇文章,呕心沥血,历尽艰辛。

出于甄别和选拔,考官对文章的要求也越来越高,使文章变也得玄

乎。能考取者是极少数。这种考试,远离大众化。

这种历史甄别和选拔的应考,余波波及现当代,使得中考愈演愈

烈。能考取重点中学是每个学生和家长的心愿,更意味着有更多机

会考上名牌大学。学生考上名牌大学能光宗耀祖,教师和学校因此

能名声大振。教师打着中考的旗号,对所有学生提出了相同拔高水

平的标准。表面这样的教学是平等的,给了每个学生一样的要求,相

同的应考机会,实质上是不平等的。学生是有差异的。教师更多关

注的是成绩好的,往往疏忽成绩差的和成绩一般的。而能考上重点

中学名牌大学只是少数学生。实质是精英教育的名利驱使。

我们的老师也是从层层的应考筛选中出来的,哪个老师不以高标

准要求学生进行作文教学就奇怪了。

二、当前作文教学,过于拔高目标要求

一直以来,我国作文教学质量偏低,学生写作能力难以提高,有相

当部分学生不愿写作文,甚至对写作文产生恐惧感。语文教育界都

试图从多方面改变这种状况。如以文本为中心的,从知识与技能入

手,提高学生的写作能力;以人本为中心的,或从动机兴趣入手,或

从培养思维能力入手,提高学生的写作能力。这些,对于广大的一般

学生来说,并无收到理想的效果。

这里有一个重要方面的原因。我们语文教育界和教师自身,疏忽

了对写作教学目标要求的研究,忽视了社会对语文教学培养学生的

要求;或者相反,他们很理解语文教学大纲(课程标准)对写作教学

的目标要求,也很清楚社会的需要。但是,最终,在作文教学过程中,

他们总是有意无意地,以培养大作家大文豪的目标要求,来对实行

九年义务教育阶段学生进行作文教学和作文评价。这样,反而妨碍

了学生写作能力的提高和发展。

教师和学生所用的教材,阅读和写作的范文,无不是名家名作。阅

读教学和写作教学,长期以来,无不是以之为范例。在实际教学中,

在教师和学生的潜意识里,都是以名家名作的水准为要求,希望达

到名家名作的水平。然而,这样做却使学生可望而不可及!

另一方面,教师对学生作文的评价,也是以这样的标准来衡量。至

少要求学生作文要有文采,有思想内涵,富于哲理,有深度,有前瞻

性等。但对于大多数一般学生而言,是难以达到的。故在一个教学

班里,写作能力比较好的,就只有少数几个人。

三、过于拔高目标要求的作文教学,妨碍了学生写作能力的提高

“教育工作要以学生心理发展水平和特点为依据。教育如果不适

合学生心理发展的水平和特点,也不能收到良好的效果,不能促进

学生心理得到应有的发展。”因此,教师的教学内容和要求,必须适

合学生的心理发展水平和既有的能力。前苏联教育心理学家维果茨

基关于教学与发展的关系,提出了“最近发展区”的理论,认为在教

学时必须注意到学生的两种发展水平:一种是现有的发展水平,另

一种是将要达到的发展水平。两种水平之间的差异就是“最近发展

区”。根据这一理论,我们的教学要创造形成学生的“最近发展区”,

促进学生的发展。否则,我们的教学可能是无效的。

另一方面,学生学习兴趣培养的理论认为,容易诱发学生学习兴

趣的条件有:第一,在个人经历过事物或活动中,曾获得成功的事物

或活动容易引发人的兴趣;第二,在未经历过的事物或活动中,有成

功希望的事物或活动容易引起兴趣;第三,符合自己能力水平的活

动最容易引起兴趣。因此,在作文的教学过程中,如果因为我们的过

高要求,学生作文从来没有成功过,或没有成功的希望,那么学生就

对作文一无兴趣,二无动力,就会逐渐失去对作文信心,甚至发展到

对写作文的恐惧。过于拔高目标要求的作文教学,妨碍了学生写作

能力的提高。

四、新课标的实施,为作文教学带来了生机

我国教育目标显示了我们的教育价值取向是培养全面发展的社

会主义建设所需的各级各类人才,因此,