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六年级下册语文第十课教学反思

现在很多小学语文教师会从自己的教学实践中来反观自己的得失，

通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。店

铺在此整理了六年级下册语文第十课《十六年前的回忆》教学反思，

希望大家在阅读过程中有所收获!

六年级下册语文第十课《十六年前的回忆》教学反思1

1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者(教师、学生)与文

本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，

体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大

钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课

文主旨的问题，如何解决?只有再次引导学生走进文本，与文本进行再

次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领

悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体

文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。

2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该

抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁

垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让

学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的

积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同

志对革命事业的信心呢?”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设

情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、

神态的描写，引导品味分析，入情入境

3、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该

抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅

读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受

到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思

想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事

业的信心呢?这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴

趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，

引导品味分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言的关

键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采用换词

(句)法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融工具性与

人文性为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，

还应该抓住关键的，化热点与难点为焦点，引导学生在具体的语言文

字中进行焦点访谈

4、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有

平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥

着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位

伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，

学生有感情的朗读等;通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情

感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，

谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者(教师、学生)与作者、编者产

生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了

生本、师生、生生精神上的自由交流。

总之，一节课下来，使我深刻地感受到：理想的阅读，应该是课

文--学生--教师--作者(编者)四者之间对话交流的平等互动关系，且富

有情感的。

六年级下册语文第十课《十六年前的回忆》教学反思2

《十六年前的回忆》是六年级下册第三组课文中的一篇精读课文。

课文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命

事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲

的敬仰与深切的怀念。文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的

时间顺序来叙述的。

这篇课文篇幅长、远离学生的生活背景，因此我选用“长文短教”

的方法进行教学设计的。长文短教的关键是重其所重，略其所略，把

厚书读薄，把薄书读厚。教学时选准着力点，抓住单元的主题和主要

训练点。我选择的切入点是：李大钊的哪些言行打动了你?抓住这牵一

发而动全身的关键点进行突破，重锤敲打的是第7段，19自然段、22

自然段，弱处理“被捕时”段落。我以“李大钊的哪些言行打动你”

这个问题引出本课的重点语句，采用品词析句读中理解、读中感悟的

方法，突出重点，突破难点。这种方法就可以长文短教，以点带面，

提高课堂教学质量。我给学生10分钟左右的时间来自学，学生边读边

画句子，并在旁边写批注。这种方法，既培养了学生边读边思考的能

力，也发展了学生的智力，学生对课文理解的也更透彻。学生自学完

后，