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作业设计与指导策略

语文是富有创造性的学科，目前创新教育在阅读教学中已被教师们充分注意

到,然而很少会有人留意学生的作业也同样需要创新.作业是语文教学评价的一

个重要组成部分,学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中

形成，思维在作业中发展.作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情

趣、体现创新的多元复合体。

一、“文本作业”变为“个性形式”

传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角

度地感知和认识事物,也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结

果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥,

创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，

学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做

作业的时候,可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制

作、植物叶片,用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表

现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、

进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业.

如学习了古诗《江雪》，，让让学生学生根据诗根据诗文文画画一一幅幅““雪天垂钓图雪天垂钓图，体会孤舟独

钓的凄清景象；学了《曹冲称象》,让学生动手做实验,验证课文所学的办法;学

了《一次科技活动》，让学生动手制作模型;学了《琥珀》,让学生试作一个“琥

珀珀学过《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等课《日月潭》等课文文后后，，举办举办““我我的的足迹足迹摄影

展览；春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风

中去放风筝;可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；可以写

和春天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组反映春景春趣的照片……

学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关

的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作

业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官

体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材

料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向,不仅获

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取了许多知识信息,锻炼了全面参与学习的能力,还得到了大量的愉快而难忘的

体验。

二、“被动完成”变为“自主学习”

作为教育者的教师,必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地

位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性.而传统的语文

作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫

不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，

教完生字、新词后，不再让学生机械抄写,那些已经记住的生字、新词可以不抄

写,难记的字就读一读,记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学

生，承认学生学习的潜能,让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字,记生字

更是“八仙过海,各显神通”,学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时

说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱.”字形、字意、运用全会

了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙.

三、“整体统一”变为“体现层次”

学生是有差异的.有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃

不饱”，有的学生““吃吃不了不了的现象，这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制.

承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可

一改以往命一改以往命令令式式、、强制式强制式，，给给学生的作业学生的作业也开设一个也开设一个“自“自助餐助餐，让学生有一个

较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生,都能较好地参与作业，培养语文

能力。

如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：

1、背诵、默写古诗《小池》。

2、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。

3、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》(毕竟西湖六月中,

风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘

的景物的异同。

第一项是巩固练习,旨在积累语言;第二项是写话训练，