《中国高考报告（2024）》高考命题聚焦关键能力，突出思维品质.pdf

《中国高考报告（2024）》

高考命题聚焦关键能力，突出思维品质

聚焦关键能力考查，突出思维品质与创新精神，实现从“考知识”

向“考能力素养”的转变，是近年来高考命题改革最显著的特征，也

是高考综合改革最大的创新之处。高考命题依托高考评价体系，进一

步深化关键能力和学科素养的考查，有效鉴别学生的思维品质、高阶

思维能力和创新潜能；通过优化考查内容、丰富呈现方式、创新设问

角度、创设新的题型等途径，从思维能力的过程性、思维过程的可视

性、材料信息的丰富性、试题要素的灵活性、解题路径的多样性等方

面增强试题开放性和探究性，鼓励学生多角度主动思考、深入探究，

发现新问题、找出新规律，引导学生在学习和备考中减少死记硬背和

“机械刷题”，培养高阶思维能力和知识迁移应用能力。高考试题考

查的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学

探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等。

1.信息获取与加工能力

信息识别、获取与加工要求学生能辨识模型、图表、数据、文本

中的各类信息，从中提取关键内容，建立关键信息之间的逻辑关联，

并与已学知识进行嫁接整合，将熟悉的背景知识迁移到新的情境中，

解决复杂环境中没有确定答案的问题。高考命题，通过文字、图形、

表格等方式呈现试题，加大试题信息的广度和容量，考查学生从形式

多样、内容丰富的材料中进行筛选-分类-概括-连接-转述关键信息的

能力。其中，筛选主要体现为分析过程，包括区分有效信息与无效信

息、主要信息与次要信息、排除干扰信息、识别关键信息等；概括一

般表现为归纳过程，包括从个别到一般、从特殊到一般等的归纳活动；

连接主要表现为推理过程，主要是指在关键信息间建立逻辑关联，形

成相对完整一贯的证据链条和关系；转述往往表现为理解过程，包括

图文转化、数形转化、句式转化、语义转化、立场变换等。高考命题

越来越重视对学生信息获取与加工能力的考查，不论是文科试题还是

理科试题，如果缺乏良好的信息处理能力，那么将越来越难以应对未

来的高考。

2.逻辑推理与论证能力

逻辑推理与论证是指从已知的事实或理论(前提、条件或假设)出

发，经由准确、充分的证据链(有效信息)和清晰、严密的逻辑链(相

关性、因果性)，推导出合理结论的思维过程。逻辑推理与论证着重

考查学生根据已有前提和证据逻辑一贯地得出可靠结论的能力，一方

面强调逻辑的有效性，另一方面要求证据的可靠性。逻辑推理与论证

一般包括以下要素：前提(条件或假设)、证据(数据、文献、史料、

理论观点等)、逻辑关系(归纳、演绎、因果、类比等)和结论(观点或

主张)。通过比较、概括、推理、综合等思维方法的学习运用提高学

生的逻辑论证能力，促使学生思考时做到清晰、准确、规范、严谨，

表达时做到言之有物、言之有理、言之有据。

逻辑推理与论证能力是高品质思维的核心构成要素。有些人善于

思考，善于推理，擅长论证，但有些人则不是这样，个人逻辑思维能

力的差异不仅体现在日常生活与学习中，还将对高考成绩产生直接影

响。良好的思考、推理和论证能力，都是可以通过系统学习和规范训

练得到改进和提高的。规范、系统的逻辑训练是具备良好推理和论证

能力的基础，我们至少应该对规范的逻辑形式及论证方法做针对性训

练，这些逻辑形式和论证方法包括但不限于：演绎法（如直言三段论、

选言三段论、假言三段论、构造性两难等）、归纳法（如概括、简单

枚举法、科学归纳法、统计归纳法等）、类比法（如类比的加强与减

弱、类比的五要素等）、因果推理（如穆勒法）、识别常见的逻辑谬

误（如概念偷换、以偏概全、不当类比、虚假因果、因果倒置、错置

关系、稻草人谬误、熏鲱谬误、滑坡谬误、否定前件谬误、肯定后件

谬误、合成谬误、分解谬误、循环论证、证据偏见等）、论证的结构

（如垂直模型、水平模型、共同前提、多重结论等）、论证的评估（如

评估三要素：观点、证据、逻辑；评估五准则：清晰、可靠、相关、

完整、合理）、论证的构成（如图尔敏模型）等。

3.科学探究与思维建模能力

科学探究是围绕“科学问题”展开的一系列“求解”过程，是科

学精神的具体体现，要求学生合理组织、调动相关学科知识，实施调

研、探究或实验的活动，采用严谨求真、实证性的逻辑思维方法发现

问题、提出问题、分析问题，并寻求有效的问题解决方案。一是要求

学生能够根据对问题情境的分析，运用实证数据分析事物的内部结构

和问题的内在联系，以抽象的概念来反映客观事物的本质特征和内在

联系；二是