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加强实训基地建设,培养学生的职业能力

职业教育(vocationaleducation)是指使受教育者获得某种职业或生产

劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。简单说,职业教育是使

受教育者具有从事某种职业所需的职业能力的教育。

一、职业教育与职业能力

人力资源和社会保障部在《国家技能振兴战略》研究课题中,首次把

人的职业能力分为职业专门技能、行业通用技能、核心技能三个方面。这

其中包含三层含义:一是为了胜任一种具体职业而必须具备的能力,表现为

专业任职资格,这是就业(或生存)的基本条件;二是指在步入职场之后表现

的职业素质,主要涉及所从事的行业中相关的知识领域、工具设备、技术

方法、产品或服务、作业环境、工作条件、技术要求等,反映行业个性和

共性,这是提升职业能力的重要保证;三是开始职业生涯之后具备的职业生

涯可发展的能力,包括交流技能、创新技能、与人合作能力、信息处理能

力、外语应用能力、自我提高能力、解决问题能力和演算技能等八个方面

的能力,这是职业生涯发展应具备的重要要素。客观地说,课题提出的三个

层次职业能力结构体系,是目前最贴近职业活动现状的一种观点的陈述,也

是最具实际意义的一种政策导向,更是为职业教育提供了指导性的理论依

据。

技工院校培养学生的职业能力具有以下特征:

1.应用性

所谓职业教育就是就业教育“”,技工教育就是以技术应用能力为主线,

直接为企业生产提供具有一定专业生产技能的劳动者,体现职业性特点,是

直接为生产一线提供设备操作、维修、产品售后服务等。

2.专业性

技工教育职业能力是针对一定的专业(或职业)而开展教学服务的,具有

特定的专业方向和专业技能,具有更直接的专业培养性。

3.层次性

就目前江苏省技工教育的办学层次来看,有中级、高级、预备技师、

技师四个层次。不同层次的培养,其职业能力的标准是不同的,主要体现在

职业技能标准不同。

4.可变性

职业的可塑性,一是就业分配专业不对口,致使所学专业与从事的职业

不相符合而发生变化;二是随着所在企业的发展和科技的进步,在学校所学

的职业能力的内容也随之不断的发展和变化,建立了与之相适应的新的职

业能力;三是个人的职业岗位不可能终身不变,岗位发生变化,原有的职业能

力要求也随之变化。

二、职业能力与实习教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对职业教育

的目标明确提出:“坚持能力为重,优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培

养,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技

能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生主动适应社会,开创

美好未来”。职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、

职业技能和就业创业能力。技工院校学生职业技能的培养,主要是通过实

习教学来实现的。《江苏省技工教学管理规范》中对技工院校的实习教学,

提出:“必须注重职业能力培养,突出操作技能训练。中级工层次教学应以提

高学生实际操作技能为重点,使学生能够熟练运用基本技能,独立完成本专

业岗位基本技能操作,适应企业生产实际需要;高级工、预备技师、技师层

次教学应以提高学生解决企业生产难题能力为重点,使学生能够熟练运用

基本技能和专门技能完成本专业岗位较为复杂的工作,能够独立处理工作

中出现的疑难问题,具有一定的生产管理能力”。对教学计划的制定,强调

实践教学不低于总课时的“60%,专业理论课程教学应同本专业实习课程紧

密结合,尽可能实行理实一体化教学”。其它课程的教学,也应坚持理论联系

实际,并注意各课程之间的配合与衔接,推进职业学校专业课程内容和职业

标准相衔接。

在职业能力中,一个最重要的方面是专业技能和专业职业素养。其中,

专业技能又包括单项技能和综合技能,是学生走向社会应具有的就业竞争

能力(包括知识技能、操作技能、技术技能)。专业职业素养包括五个方面:

表达沟通能力、自主学习能力、职业道德、创新能力、团队协作能力,是

学生职业生涯的发展基础。这些都是可以通过在校期间的实习教学来培养

的。由此可见,实习教学在学生职业能力的培养方面起着重要的作用。如

何加强实习教学管理,提高实习教学质量,是每个技工职业教育者思考的问

题。目前,技工职业教育广泛推进理实一体化“”教学、项目教学