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关于幼儿园教学活动中教师提问的思考

今天，我们如何有效提问——关于幼儿园教学活动中教师

提问的思考

镇江扬中市新坝镇中心幼儿园唐兆琴

教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样

问，孩子懵住了，如一潭死水，但那样问，孩子会豁然开朗，

“一石激起千层浪”，原因何在呢？笔者以为，能否科学地提

出易于激发孩子思考的问题，是影响师幼互动效果的一个关键

因素。笔者曾从下几个方面进行了一些探索：

一、问题的预设

有效的提问，必须达到“看似信手拈来，实则苦心经营”

的境界，这就需要老师在活动前进行精心的预设。

●瞄靶心

射箭打靶要瞄准，目标要对住中心点，提问亦当如此。其

中的“靶心”，即活动的重点和难点。活动前，我们要深入分

析教材，抓住活动目标，突出活动的重难点，预设经典性、关

键性、有价值的问题。

●牵牛鼻

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牛鼻子是牵引的关键处，如果将幼儿好学、探索的劲头比

之“牛劲”，那么教师的提问当如何才能成为牵动孩子深入体

验和探究的“牛鼻”呢？笔者以为必须针对幼儿的身心发展和

兴趣特点，设计符合幼儿语言和能力水平的问题，并尽可能地

预想每一问题提出后，幼儿可能出现的多种情况。接着，面对

每一种情况，教师准备采取怎样的应对策略？又该做哪些物质

的或者经验的准备？

比如：曾经听过一节数学活动“图形变变变”。活动初，

教师出示了一个机器人，然后引导孩子观察并提问：你看到了

什么？

幼：机器人。

正当老师准备再次深入发问，孩子们开始议论开来：

“我家也有个机器人玩具，打开电源，它的眼睛就会放

光。”

“这有什么了不起，上次爸爸带我去看机器人大赛，那儿

的机器人多着呢，有的会扫地，有的会……”

孩子们一下打开了话匣子，老师想扭转话题，可惜插不上

话，教师在不知所措的情况下，使起了权威，亮起嗓门：“下

次我们再来讨论机器人的话题，好吗？”

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如果教师在活动前能事先分析孩子对新奇事物的关注兴

趣，多做些必要的铺垫，多预想孩子可能回答的内容，就能更

好地驾驭整个活动。

当然，“牵”不同于“拉”和“扯”。前者之“牛”是主

动的，只是顺着“牵”而走，而后两者之“牛”则是非常被动

的，甚至是背道而驰的。所以提问的设计必须针对幼儿的实际

情况有的放矢、因材施教，这样才会有较强的效用。

二、发问与等待：

精心地预设问题，是良好师幼互动的基础，在此基础上实

施，又应该注意些什么呢？

●剥玉米

剥玉米，除去层层包裹，方见谷物精髓。古代学者唐彪

说：“层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方

见髓，书理始能透彻……”所以教师设置的问题要有梯度，要

建立解决问题的“台阶”，帮助孩子拾阶而上。

●摘果子

孩子的个性差异、能力差异，决定了教师围绕同一话题，

必须设计不同水平的问题，让层次不同的幼儿都参与。比如：

比较简单的问题应指向班内发展水平相对低一些的幼儿；（本

文出自范文先.生网）比较复杂、需要经过深入思考、才能找

到答案的问题，可以请能力强的幼儿来回答。这样让每个孩子

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跳一跳，都能摘到果子，收获自信，实现从最近发展区向可能

发展区延伸。

●等一等

有所思考是提问的价值所在，好的提问方式应该是把注意

力放在激发幼儿的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。因

此，教师发问后，要停顿3—5秒钟，使每个孩子都能参与思

考。当然，教师在等待的同时，还应给孩子思考方法上的提

示。

此外，教师可以用身体语言告诉孩子：我在耐心等待，我

在仔细倾听，比如：目光注视，身体前倾，及时抓住孩子答案

中的关键词等。

三、点评与反馈

●接球

师幼互动的观念告诉我们，对于幼儿抛来的球，教师要以

适当的高度、恰当的方式，才能真正接住，并且接得漂亮。运

用到问题点评的过程中亦是如此，教师要抓住孩子的闪光点，

从不同的角度真实地肯定孩子，比如：“你回答问题的声音真

响亮。”“你用了‘乱七八糟’这个成语，用得好。”“你说

得真完整啊！”……同时，又要用