三新”背景下的2025新高考数学深度教研 课件.pptx

深度教研系统备考

——“三新”背景下的有效应对

01

三新背景的感性认识

新高考

教学

新教

材

教-----学-----评

矛盾统一体

新课标：XXX新教材：XXX新高考：XXX

命题：？

新课标

新课标

国家卷变化的理论提出与实证研究过程：命题新趋势

（1）命题基本思想：素养立意。素养立意的试题更有结构性、整体性、情境性等真实任务的特点。

（2）素养立意的宗旨：不是测试学生知识或能力的拥有状况，而是学生愿意和能够运用知识与能力去解决问题的心智、精神状况。

（3）高考命题新原则：无情境不命题。让测评发生在知识处于生成状态或应用状态的情境之中。不论是客观性测试还是主观性测试，考点必须“生长”在产生知识或应用知识的“土壤”之中。

（4）新高考命题四个要素：情境纵向深入、思维素养立意、开放式设问、多元化答案。

国家卷变化的理论提出与实证研究过程：命题新方向

（1）从传统的知识双向细目表，升级为情境、能力、知识类型、核心概念的多维细目表。双向细目表变为多维细目表。

（2）减少裸考知识。强化思维过程、探究过程和做事过程的测量和评价，从注重考查记忆理解的结果到注重考查思维过程、探究过程和做事过程的发展水平。

（3）坚持试题的开放性和综合性，注重考查学生提出问题、形成问题解决方案和评价解决问题结论的素养

（4）从碎片化、点状化测试走向整体化、结构化测试。测试的过程，也是学生完成一个有思维含量与探究含量任务的过程，或做一件完整且有挑战事情的过程。

（5）全面、深入、有效地考查学生认知水平、探究水平、做事能力，以及在应对复杂、陌生情境时所表现出来的态度、立场与价值观。

国家卷变化的理论提出与实证研究过程：命题新特点

（1）不仅要考查学生是否会解决别人提出的问题，更要考查学生能否自己发现和提出问题；

（2）不仅要考查学生是否会用所学方法解决问题，更要考查学生能否形成自己解决问题的方案；

（3）不仅要考查学生是否知晓和能否应用已学知识，更要考查学生能否审视、追问、评价、改进已学知识；

（4）不仅要考查学生的知识与能力状况，更要考查学生对知识与能力的态度与期待。

备考教研的理性思考

02

思考1：备考教研从何着力？

知识方法的习得

①

学科思想的浸润

③

思维能力的培养

②

核心素养的发展

④

习得知识方法

浸润数学思想

培养基本思维能力

梳理、归纳、整合知识方法

培养高阶思维能力和解决问题的能力

运用数学思想，培养核心素养

将零散的、片段的知识方法条理化、系统化和结构化

高一、高二新知识学习

高三复习备考

m1

n1

在空间中，平移不会改变（直线和平面的）方向，所以也不会改变角的大小。

what?平移法

where?分点或端点m1,n1所成角

when?相交时

思考2：关于核心素养，是什么？

核心素养的阶段性发展与实施过程

核心素养在哪里？

任何教材，都没有明确出现“核心素养”四个大字。

核心素养不是明码标注的，也不是挂在嘴上的，而是：

1.渗透在知识情境里；

2.隐含在素材背景里；

3.表现在课堂教学过程里；

4.体现在学生思维活动里。

核心素养的学术性、时代性;核心素养之于文学形象.

思考3：关于“三教”与“三会”

“三教”教育思想

确立“教体验、教思考、教表达”的思想，才能实现培育学生核心素养的目标。

——贵州师范大学原副校长吕传汉教授

“三会”教育理念

数学教学的最终目标，是要让学习者会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。

——东北师范大学原校长史宁中教授

“三教”与“三会”的关系

1.对象差异：三教→教师→教；三会→学生→学；

2.范围差异：三教→各学科→教育；三会→数学→教学；

3.主体差异：；三教→教师主体；三会→学生主体；

4.层次差异：三教→教育思想；三会→教育理念.

感知输入←教体验⇌会用数学的眼光观察→直观想象，数学抽象；

思维加工←教思考⇌会用数学的思维思考→逻辑推理，数学运算；

输出交流←教表达⇌会用数学的语言表达→数据分析，数学建模；

过程与方法=