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七年级历史《三国鼎立》说课稿

以下是人教版中国历史七年级上册《三国鼎立》说课稿，欢迎大家阅读借

鉴!

《三国鼎立》说课稿

一、教学分析

A.教材分析

《三国鼎立》是《中国历史》七年级上册第四单元《政权分立与民族融

合》的第一课。本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，上

承汉文化，下启西晋统一全国。教材内容较为单薄，对历史事件之间的内在联

系分析不足。我利用多媒体来开发课程资源，采用地图在课件上的直观呈现来

帮助学生理解历史事件之间的内在联系。

B.学情分析

七年级学生表现欲强、思维活跃。但仍以形象思维为主，对事物的认识常

带有片面性和表面性。课件中我主要用地图、动画、图片来使抽象历史形象

化。

二、目标定位

基于对教材和学生的分析，根据《新课标》要求，我将本课的教学目标定

位如下：

A.“鱼”：

了解三国鼎立形成的史实。【课标内容标准】

B.“渔”：

学生在自主、合作、探究的学习过程中掌握：

1.从史实归纳出历史论断的方法;

2.客观、辩证地评价历史人物(曹操)的技能;

C.“欲”：

1.激发学生渴望统一、热爱和平的情感;

2.使学生形成主动了解历史知识、研读历史资料的愿望，形成古为今用运

用历史经验的愿望。

重点、难点：

其中教学重点是了解官渡之战、赤壁之战。

(官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面的形成有直接的因果关系，从积累历

史知识的角度出发，我将其确立为本课的重点。突出重点的策略是看图说史强

化记忆。)

难点在于客观、辩证地评价曹操。

(难点难在要求学生有较强的分析和综合能力，突破的关键在于牢牢把握

“论从史出”的利刃。)

三、教法学法

为了顺利实现目标，突破重难点，结合学生认知规律，我选择采用“精问启

导，情境再现”的教法与“自主探究，合作交流”的学法。

教学与信息技术整合的关键在于：教师充分利用多媒体来创设情境、还原

历史，组织学习活动。这点将在教学过程三环节中一一体现。

四、过程设计

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教学过程的三环节实质是：导入—新授—拓展。

(一)现实出发，设疑激趣

课前，我播放《三国演义》主题曲来营造氛围。上课伊始，我提问学生:你

知道三国中的哪些历史人物?学生回答后我指出:历史上的曹操，有人认为他是

“英雄”，有人称他为“奸雄”，还有人唤他作“奸贼”，你怎样评价曹操呢?让我们

穿越时空隧道走进三国，首先去了解曹操。(历史学习从现实开始，变学生“要

我学”为“我要学”。)

(二)感知理解，归纳建构

新授主要让学生自主探究，分四步走：初步感知——情景再现——话说曹

操——梳理巩固。

第一步：初步感知

小组合作学习，从课本中提取相关信息，完成填表竞赛卡。

战役

名称作战

时间作战

双方战役

特点战斗

结果原因

分析意

义

官渡

之战

赤壁

之战

教师暂不评价学生的合作学习成果，让学生随学习深入自主校对。这样来

培养学生从史料中提取关键信息的能力和团结协作的精神，实现初步感知。

第二步：情景再现

知识重点1——官渡之战

①幻灯片定格在《东汉末年军阀割据形势图》上，我提问学生：

东汉末年人们的生活环境怎样呢?人们最大的愿望是什么?北方有实力的割

据政权有哪些?

(让学生通过感性了解战乱给人民带来的灾难，理性认识人民对和平统一的

向往。明确袁、曹势力，引出官渡之战。)

②结合课件演示，学生简述官渡之战的概况，再结合史料交流探究——曹

操为什么能以弱胜强打败袁绍?

引导学生归纳：

●政治上，挟天子以令诸侯。

●经济上，实行屯田，重视农业。

●知人善任，采取正确的战略战术。

●袁绍傲慢轻敌，不能听取