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关于特殊教育的思考文章六篇

【篇一】

一、特殊教育学校开展言语-语言康复面临的困境

特殊教育学校从传统的教育模式向教育与康复相结合的模式转变是一个渐进

的过程，因此，在开展言语-语言康复上会面临以下问题。

（一）康复介入较迟，导致康复效果不明显。

特殊儿童父母缺乏早期言语-语言干预意识和学前特殊教育发展的滞后性使得

特殊儿童入学年龄偏大，错过言语-语言干预的最佳年龄导致干预效果不明显。有

研究指出，语言干预训练对语言发育不良儿童有效果，年龄越小，效果越好；疗程

越长，效果越稳定。当前我国的学前特殊教育还处在初级阶段，一项对江苏特殊教

育学校学前教育发展现状的调查研究发现，大部分特殊教育学校的学前班都是近几

年里创办的。在这些学前班任教的老师中，真正了解特殊儿童身心发展特点，懂得

特殊儿童教育知识和技能的专业教师非常欠缺，大部分班级没有合适的教材，教学

活动安排也不够科学合理。

（二）言语-语言康复资的缺乏。

无论是特殊儿童的言语-语言康复还是其他的类型的康复都是一项高消费的教

育活动，它需要外部资和内部资提供支持，其中外部资包括干预的场所和干预设

备，内部资包括言语-语言干预课程及专业的干预教师。

1.康复场所和资金的缺乏。外部的硬件设施是特殊教育学校开展言语-语言康

复的基本条件，特殊教育学校干预中心以及干预设备的不完善会直接影响到言语-

语言康复的成效。特殊儿童言语-语言康复的场所具有严格的要求。特殊学校的康

复用房具有特殊性，主要体现在：对象的特殊性、干预训练的阶段性和特定康复器

材的配置等；同时，言语-语言干预中需要借助一些现代化的设备，这些设备价格

比较昂贵，特殊教育学校资金的短缺使得无法为言语-语言干预提供设备，这些条

件都限制了特殊学校开展言语-语言康复。

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2.缺乏标准的言语-语言康复课程指导。207年教育部出台了盲校、聋校和培

智学校三所义务教育课程设置实验方案，一些亮点引起了研究者的关注。其中在课

程内容上，既注意课程门类与义务教育课程设置方案大体一致，又注意根据残障学

生的身心特点和特殊需要增设专门课程，但方案并未对各类障碍的康复提供详细的

课程指导。有研究者指出，目前各培智学校普遍缺乏明确的、系统的语言康复内

容。现今培智学生的语言康复内容一般照搬或截选语文课程内容，语言康复内容普

遍缺少内在连续性，且内容的编排体现不出“康复与教育结合”的语言康复思想。

3.专业化的言语-语言康复教师短缺。随着社会的发展，康复对象范围的扩

大，言语康复需求和康复人才缺口的矛盾日益突出，专业的康复教师的缺乏是制约

特殊教育学校开展言语-语言康复的重要因素。面对言语障碍人群这个庞大的群

体，我国从事言听康复的人员仅0.45万。当前我国特殊教育教师的专业程度还不

高，据教育部207年对特殊教育学校的教师接受特殊教育培训的统计数据显示，在

34990位特殊教育学校的教师中，只有18976位教师接受过特殊教育专业的培训，

仅占54。有研究者认为，我国当前对言语-语言治疗师的培养工作重视不够，我国

语言治疗师的培养起步较晚，开始于医疗院校的康复专业发展到一些高校建立言语

听力学专业。

（三）特殊儿童父母对言语-语言康复技能的缺乏。

家庭是特殊儿童成长的第一环境，父母的态度和对康复训练的支持程度会影

响到特殊儿童康复的效果。有研究者通过个案研究指出，应把训练贯穿于日常生活

中去，保证患儿在家庭中得到长期系统合理的科学的训练与治疗，家长做功能训

练，患儿容易配合，更易取得较好的效果。我国目前的现状是，在西部地区，专业

人员对家庭定期培训或入户指导的条件不具备，在多数地方即使设有专门进行家庭

指导的人员，但因缺乏系统的专业培训，指导水平不高，存在概念不清、内容局

限、方法僵化以及工作思路刻板等问题。

二、培智学校言语-语言康复未来展望

教育和康复相结合已成为当前特殊教育的发展趋势，同时，对特殊教育学校

提出了新的挑战，特殊教育学校可以通过完善几个方面的建设来实现转型。

（一）在政策层面上，落实东西部地区学校对口支援政策。

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自我国实施“东部地区学校对口支援西部贫困地区学校工程”以来，普通中

小学校的对口支援工作已经落实并取得了一定的成效。