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以职业活动为导向重构了能力模块岗位任务工作过程行动导向

以职业活动为导向，重构了“能力模块+岗位任务、工作过程+行

动导向、双证融通+层次递进”的人才培养方案，完善了“机电技术+

纺织工艺、技术培训+职业认证、核心能力+职业素质”的课程体系，

提升了“师资、课程”二大核心竞争力，以专业内涵建设为保障，培

养“实际、实用、实践、实训、实效”为特征的高技能复合型人才。

“校企合作”、“工学结合”是高职教育发展的必由之路，也是

加强专业建设与改革的必由之路，深刻认识“产学研”合作教育的本

质内涵，就是要求社会、企业真正参与到学校人才培养的全过程。为

此，联合纺织行业主管部门、地方政府、企业以及科研院所建立了具

有广泛行业和地区代表性的专业建设指导委员会，并定期开展活动，

帮助分析本专业岗位(群)应具备的职业素质与专业技能，确定人才培养

的具体业务规格，按照知识、能力和素质结构的要求来设置课程、构

建课程体系，直至形成专业人才培养方案，保证了人才培养方案的科

学性。他们还参与对人才培养方案的动态修改，自2006年以来，先后

对专业人才培养方案进行了3次调整，保证了专业教学改革的顺利进

行。专业指导委员会对专业人才培养过程的直接参与表明，他们是行

业必威体育精装版发展状况和社会对人才需求的信息员；是学校设置新专业、调

整专业结构，确定专业培养目标和人才规格的指导员：是学校加强与

企业联系的联络员；还将是学校人才培养工作和毕业生质量的评判员。

依托纺织行业优势，围绕纺织办机电特色，走“机电融合、差异

发展”之路，创新了以“职业活动为导向、以实践为主导”工学结合

的人才培养模式，基于工作过程重构突出实用高新技术培养的“能力

模块+岗位任务、工作过程+行动导向、双证融通+层次递进”的人才

培养方案，完善了“机电技术+纺织工艺、实践为主+学做一体、就业

能力+创业精神”的专业课程体系，以“新型纺织机电一体化设备安装、

调试、运行、维修”为核心能力，融入行业技术标准和职业资格标准，

以岗位工作过程为参照系，重新序化知识与技能，重构课程体系，以

“职业基础”、“职业能力”、“职业核心”三大系统和学习顺序，

科学合理地将将专业所需培养的能力总体划分为：基本素质与能力、

机电技术应用能力（机械工程应用能力、电气工程应用能力）和新型

纺织机电技术核心能力（先进数字化技术应用能力、机电技术综合能

力、新型纺织机电专项能力）三种层次渐进的能力类型，有机融合将

其划分为六大模块，并以能力模块为参照，以实践课程为主导设置理

论课程与实训课程。在课程体系中，实践教学课时占总学时的50％以

上，“生产性”实训占实践教学学时的80％以上。

现有的人才培养方案以涵盖纺织机电行业一线所需要的实际工作

能力和基本素质培养为主线，以学校与企业结合、理论与实践结合、

教学与生产结合为途径，以“实际、实用、实践、实训、实效”为特

征培养生产一线所需要的高技能复合型人才。主要反映在以下几个方

面：

一、创新了“以职业活动为导向、以实践为主导”工学结合的人

才培养模式

本专业针对既懂纺织工艺又要掌握机电技术的复合型高素质应用

性、技能型人才，这种人才能够在生产现场或实际生活中熟练地运用

知识、技术（能）解决问题，使知识、技术（能）转化产品或服务。

这种技术应用能力主要依靠实践而不是理论学习来获得，强调实践教

学是高职人才培养的本质要求。让学生通过技术岗位“任务→方案→

实施→检查→评价→拓展→提升”整个工作阶段，完成知识和技能点

的“掌握→理解→实操→创新”过程，使学生在自己“动手”的实践

中，掌握职业技能、习得专业知识、从而构建属于自己的经验、知识

和能力体系。

为此，找准了工学结合课程建设的切入点，将工学结合教育模式

与课程改革全面结合起来，职业能力形成的最佳途径是让学生进行具

体的职业活动实践。例如新型纺织机电专项能力“对接生产现场、对

接关键技术、对接典型工艺”，开发了《剑杆织机安装与调试》、

《浆染机控制与调试》、《新型纺机电气控制》、《纺织机构与传动》

等课程；机电技术综合能力“基于典型产品、融合高新技术、接轨生

产过程”，开发《自动化生产线安装与调试》、《可编程控制器应用

技术》、《工控组态与触摸屏技术》等课程；先进数字化技术应用能

力“围绕典型数控平台、面向操作岗位、为数字化纺机打基础”，开

发《数控系统安装、调试与维修》、《数控加工编程》等课程；基本

素质与能力“培养职业素质”；机电技术应用能力“针

对