人教版三年级下册数学位置与方向(作业设计).pdfVIP

作业设计优秀案例

位置与方向

案例名称

三年级

作业年级

数学

作业学科

空间观念是义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力所需要的基

本要素。也是数学学科十大核心素养概念之一。空间观念的培养必须在大量空

间知觉的基础上形成的关于物体、图形的形状、大小及相应位置关系的印象，

即留在头脑中的表象。三年级下册第一单元“位置与方向”单元，对于空间观

念的具体表现，数学课程标准中指出：“想象物体的方位和相互之间的位置关

系。”结合课标的说明，以及空间观念形成的特点，提炼出本单元大概念：从

“平面上”认识方向和物体的相对位置关系中进一步培养和发展学生的“空间

观念”

作业设计对于三年级的学生来说东、南、西、北等方位概念还是比较抽象的，学生

需要大量的感性材料支撑和丰富的表象积累，才能较好地掌握这些概念。因此，

指导理念

练习题要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的体验方位的活动，

让学生表达和交流。什么样的习题，都要确保设计的习题具有层次性、覆盖性

和针对性，以便准确了解学生学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的

问题，有效改进教学行为和调整教学计划。

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本单元练习应处处体会生活性，让学生感受数学与生活的联系，无论组什

么样的习题，都要确保设计的习题具有层次性、覆盖性和针对性，以便准确了

解学生学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题，有效改进教学行

为和调整教学计划。科学合理地设置作业的数量，提高作业的质量。依据数学

课程标准的要求，准确地把握作业难度，兼顾知识、技能、方法、态度多维目

标的达成。

方向与位置的学习，一方面，是现实生活的需要：另一方面，有利于发展

学生的空间观念。在小学阶段，其内容分以下几个阶段进行学习：一年级，从

三维空间的任何一个维度前后、左右、上下或说从“直线上”认识物体的相对

位置关系；二年级，从“平面上认识方向和物体的相对位置关系”，这是后续

学习在平面上确定位置的基础。

在“东南西北”中，教师借助在操场上辨认方向的实践活动场景，通过“太

阳每天从东方升起”，帮助学生找到辨认方向的经验性方法。在实际中认识四

个方向后，进阶为在“地图”与“现实空间”的联系过程中，认识八个方向。

那如何设计形式多样、内容贴近生活、富有探索与思考的作业呢?

一、方式性作业

1.实践型作业

让学生在不同形式的作业中动手动脑，比如说一说、画一画、做一做、试

作业设计一试、查一查等。多种感官协同活动，既能让学生对所学知识产生更深刻的理

解，也能为学生个性化的展示提供更大的空间。设计此类作业更能使学生增长

学科统筹见识、开阔视野、提高动手能力和创新能力。

2.探究型作业

方案

探究型作业是指学生在教师的启发引导下，以现行教材或生活中的问题为

探究内容，以学生独立、自主、合作、讨论为基础，运用探究式的学习方法，

促进学生科学素养的提高。作业过程中，由于学生知识背景、生活经验的不同，

对所见所闻会有不同