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大学英语中批判性思维能力的培养

摘要：介绍了批判性思维的概念与内涵，分析了当前我国学生批

判性思维能力的现状，并结合大学英语教学探讨了批判性思维培养

的具体策略。

关键词：大学英语教学；批判性思维能力；培养策略

批判性思维在英语中被称为“criticalthinking”，国内也有学

者将其译为“思辨能力”（为便于论述，本文中将统一使用批判性

思维），来源于哲学领域，20世纪30年代由德国法兰克福学派提出。

批判性思维作为一种理性、科学的思维方式，是公民个人、组织机

构、民族乃至整个国家发展的重要基础，因此受到全世界多国政府、

企业组织和教育专家的推崇。例如在美国，批判性思维早在70年

代就被贯彻到美国的教育中，下至幼儿园上至研究生院，每一个学

科都提倡批判性思维的培养，可以说美国的科技、经济、文化的发

展和美国国民的整体素质的提高与他们的批判性思维方式是密不

可分的。

一、批判性思维的定义及内涵

根据美国哲学协会1990年做出的权威定义，批判性思维是有目

的的、自我调节的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论

以及说明该判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境

（facione，1990：2）。批判性思维包括六项认知技能（cognitive

skills）和七个维度的思维倾向（affectivedispositions）。其

中，认知技能包括解释（interpretation）、分析（analysis）、评

估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）和自

我校准（self-regulation）。思维倾向包括探索真理、思想开放、

分析性、系统性、公正性、自信心和好奇性等七个维度（facione，

1990：6-13）。

文秋芳主张将批判性思维能力细化为两个层次：上层为元批判性

思维能力——指对自己的批判性思维计划、检查、调整与评估的技

能；下层为批判性思维能力——指与认知相关的技能和标准，以及

与批判性思维品质相关的情感特质。其中人在思维过程中发挥主观

能动性，所以上层的能力对下层进行着管理与监控的作用（文秋芳，

2009）。

综合上述观点，作者认为批判性思维指的是对信息进行整合、分

析高层次的复杂认知能力，个体不但要提出问题、分析问题、解决

问题，更要对所获信息的价值、准确性或权威性做出评价，从而做

出合理的判断、推理、全面、深刻的评论。

二、我国大学生批判性思维现状

相关调查研究显示，我国大学生批判性思维现状不容乐观。黄深

源曾指出我国英语专业学生缺乏分析、综合、判断、推理、思考、

辨析能力，在论证说理时难以形成自己的深刻观点，并将这一现象

成为“思辨缺席”（黄深源，1998）。刘义在其调查中发现大学生批

判性思维倾向总体偏弱，在批判性思维七个维度中表现不均衡（刘

义，2010）。董元兴的研究则揭示我国大学生的批判性思维，尤其

是分析和评估技能有待提高（董元兴等，2010）。究其原因，主要

有以下几个方面。

1.我国主流传统文化崇尚感性与理性的批判性思维存在矛盾

以儒家文化为代表的我国传统文化，强调伦理道德、重视解决人

际关系和政治问题，我国传统的思维方式特点为重形象、轻抽象，

重综合、轻分析，重“统一”、轻“对立”，重传承、轻批判。正是

这种厚重的文化积淀和非理性的传统思维方式在某种程度上限制

了我国学生批判性思维能力的发展。

2.我国高等教育没有将批判性思维列入人才培养目标

由于批判性思维的研究与发展并未得到我国教育界和学术界的

充分重视，所以目前我国高校还没有普遍开设独立的批判性思维课

程，其他学科中也还尚未提出培养批判性思维的要求，教师、学生

都缺乏批判性思维的意识。

3.我国传统的课堂教学模式约束了学生批判性思维的发展

传统的应试教育体系、以传授知识为主的教学方法都束缚了学生

在学习过程中批判性思维的形成和培养。

三、在大学英语教学中培养学生批判性思维能力的策略

相关研究和大量的国外大学的实践经验证明，语言教学有助于发

展学生的批判性思维（ts