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大学生学习风格与成就目标定向的关系

摘要：在网络化、多元化的学习环境中，学习风格、成就目标定向等成为

影响学生学习效果。以大学生学习效果看，大学生学习风格与成就目标定向的正

相关性，同时，学习风格与成就目标定向与大学生学习效果也呈正相关性，但是

学习风格与成就目标定向的内在关系是错综复杂的。所以应当深入把握学习风格

与成就目标定位的内在相关性，提高学习风格与成就目标定位的匹配性，以更好

地提升大学生的学习效果。

关键词：大学生；学习风格；成就目标定向

一、学习风格与成就目标定向的理论阐述

（一）学习风格理论

学习风格是有赛伦所提出的，在赛伦看来学习风格是学生对学习活动所形成

的认知、情感和思维方式，也是学习活动中形成的相对稳定的学习方式。学习风

格直接反映了学生如何接受、处理知识信息，如何处理学习环境与学习活动的关

系等。Graf等对计算机辅助学习环境进行研究，将学生学习风格与个性特征进

行了实证对比，并建构了适应学习者的自适应系统。从总体上看，学习风格具有

独特性、稳定性、可塑性等特征，所谓独特性是指学习风格是学生的心理结构、

机体功能、教育环境、成长环境等因素影响下形成的，具有鲜明的个体差异性；

稳定性是指学习风格是学生在长期学习实践中形成的学习方式和内在心理结构，

往往不会随着学习内容而改变；可塑性是指虽然学习风格是稳定的、难以改变的，

但是这不代表学习风格不可改变，事实上学习风格形成过程就是不断发展变化

的过程，学习者可以通过有目的的学习计划，改变原有的学习风格。学习风格直

接参与学习活动，并影响着个体的学习策略和习惯，使个体学习带有鲜明的个性

烙印。从影响因素看，学习风格受到认知要素、场依存性等。认知风格是个体

[1]

感知、接受、思考和记忆信息或知识的方式，它深刻影响个体学习风格。在认知

活动中有些学习者习惯于依靠自己的内部参照系开展学习活动，不容易受外部因

素影响或干扰，有些学习者容易受外部环境干扰，很容易受到权威人士或大众的

影响，前者就是场独立性的学习者，后者就是场依存性的学习者。在学习活

动中有些学习者更习惯于沉思，以充分的时间分析问题，权衡利弊；有些学习者

恰恰相反，习惯于快速分析问题和得出结论。

（二）成就目标定向理论

成就目标定向是成就动机领域的重要课题，也是目标设置方面的重要延伸。

上世纪30年代心理学家就开始研究目标管理问题，并将其用于企业组织管理体

系。从总体上看目标设置理论认为，人类活动是有意识引导的目标活动，个体常

为自己设置具体的目标，目标设置不仅受目标的难易程度、可接受性、具体程度

等影响，还受到个体的自我认知、目标动机等因素影响。同时，学者们以目标设

置理论为基础研究了目标成就定向问题，如Elliot等认为，成就目标是学生对学

业成就、学习价值、人生理想的直觉；Midgley等认为，成就目标是个体在特

定能力背景下所感知或追求的目标。通常情况下，可以根据成就动机对成就目标

定向进行分类，分成学习目标、成绩目标、掌握目标等多种形式，其中，学习目

标关注的是知识、技能和方法的掌握情况；成绩目标所关注的是比其他同学做得

更好，能够在老师或同学面前证明自我；掌握目标是与自己原来的成绩、知识掌

握、学习能力等所进行纵向比较的目标。此外，成就目标定向与成就动机之间

[2]

有密切关系。在论及成就定向时，就不可避免地论及成就动机，只有当成就动机

与成就目标相一致时，才能更好地促进目标实现，否则就可能使学生陷入“习得

性无助”。

[3]

二、大学生学习风格与成就目标定向的关系分析

在网络化、多元化的学习环境中，学生的学习资源、学习渠道、学习过程中

影响因素等越来越多，这些对学生的学习成绩、学习效果等产生较大影响。对教

育者而言，如何避免影响学生学习的负面因素、为学生的知识习得和能力训练等

创造良好学习条件等，已经成为高校教育中期待亟待解决的问题。在大学生学习

活动中，学习风格、成就目标定向是影响大学生学习的关键变量，其中，学习风

格是衡量大学生学习活动与学习环境、学习内容等匹配度的重要指标，直接反映

着学生的学习方式、学习心理、学习状态等。成就目标定向反应大学生的学习认

知能力、自我认知能力等。