基于产赛教融合的五年制高职“综合地质编录技术”课赛证融通体系构建.pdfVIP

基于产赛教融合的五年制高职“综合地质编

录技术”课赛证融通体系构建

作者：冀应斌袁菲菲

来源：《科技风》2021年第31期

关键词：综合地质编录技术;产赛教融合;课赛证融通

五年制高职是以初中毕业生为起点的五年一贯制的旨在培养技能技术型人才的特色高职教

育，尤其适应地质野外一线技术人才的培养，所以加强地质野外核心技能课程改革，提升人才

培养质量是我们需要重点研究的课题，“综合地质编录”课程是地质专业学生在矿物鉴定、岩石

鉴定、构造地层等地质专业核心基础课程学习过后的一门综合实践课程，主要安排在四年级第

七学期进行学习，在此实践基础上的基于产赛教融合的课赛证融通体系构建改革，达到提升人

才培养质量的目标。

绪论1

课程是指综合地质编录，包括钻孔岩心综合地质编录、实测地质剖面综合地质编录、探槽

与探坑综合地质编录、岩土工程综合地质编录、地质填图综合地质编录等地质岗位适应的地质

职业技能核心内容。

技能大赛是自2008年由教育部发起的面向全国职业院校的国家级技能竞赛赛事，技能大

赛教学资源转化一直是职业教育的课程深化改革重点，全国职业院校技能大赛岩矿鉴定与综合

地质编录技术赛项是自2013年开始进入国家级技能竞赛，逐步形成了涵盖矿物鉴定、岩石鉴

定、岩心地质编录、图切地质剖面、地质读图报告、实测地质剖面相关地质职业核心内容竞赛

体系。

职业资格证书是面向地质行业技能水平评价的地质工种，由于市场与政策变化，逐步演变

发展为矿山地质工一岩土地质工（地质编录员）一地质调查（实验）员的地质行业职业资格证

书，涵盖考察地质技术人员的岩心地质编录水平、实测地质剖面能力、岩土工程地质编录水

平、地质填图与调查能力等相关职业核心技能的职业资格证书。

如何将课赛证融通，提升职业技能人才培养质量，提出产教融合、赛教融合机制以构建综

合地质编录课程体系。

产教融合2机制

要实施产教融合，要在思想上充分认识到产教融合对职业教育的作用和意义，也要在人才

培养中认识到产教是职业教育的发展必然趋势。对于综合地质编录课程的产教融合机制，通过

整合现有资源、校企合作，可采用依托企业建设校内实训室、工学交替培养、校企横向课题研

究模式来进行产教融合机制实践。

依托企2.1业建设“校内室”

“校内室”就是把邀请企业带有项目实践的实验室建设在校园内，涵盖综合地质编录的核心

技能如土工实验室、岩石鉴定与检测实验室、地质数据信息处理中心等，以达到产教证融合。

通过“校内室”的建立，学生得到“四大收益”：一是能得到知识、技能和生产实践有机结合

和训练;二是能得到教师与企业员工的共同指导;三是能得到校园文化和企业文化的双重熏陶;四

是能通过顶岗实践，获得企业工作经历和能力，就业竞争力得以提升。

企业则获得“三大效益”：一是获得人才效益，企业通过“校内室”的运行模式，可以发现和

培养一批生产和管理方面的突出人才，为企业后续发展储备人才;二是获得经济效益，企业将

生产车间转移至学校，大大降低了投资、生产和管理成本，高素质高技能型的专业技术人员从

事生产，使产品质量得到有力保障。三是获得技术创新效益，企业通过“校内室”的运行模式，

将生产技术难题带进学校，由专业教师与企业工程技术人员合作开展横向课题研究与技术攻

关。

开展工学2.2交替联合培养

工学交替联合培养模式是建立在企业生产实践项目基础上的一种职业教育双元化的体现，

通过企业项目工学结合来达到产教融合机制构建。

通过“工学交替”的联合培养模式，学生获得了技能、岗位、证书一体化的就业能力，培养

了学生的职业素养与职业技能，弥补了企业需求与学生课堂获得知识的衔接错位问题，企业则

获得了成本降低、对技能人才对口就业起到了很好的促进作用的，已达成工学交替赛教证融合

机制建立。

赛教融合机制2.3

综合地质编录课程涵盖了全国职业院校技能大赛岩矿鉴定与综合地质编录技术赛项核心技

能内容，通过赛教融合来达到以赛促教、以赛促改的目的。技能大赛目前仍存在只重视对参赛

选手的重点培养，而忽视对大众学生技术技能人才的培养;精英教育而忽视技能竞赛引领教学

改革的作用。因此，赛项成果资源转化、赛教融合机制的建立就更为迫切。

学生的综合职业技能培养是一个长期的过程，通过构建常态化、三级递进的地质技能竞赛

运行体系，使所有专业学生都持续、深入参与技能竞赛和相应的知识、技能学习，形成赛教融

合机制，使技能竞赛融入日常教学，具体