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大学生情感教育答案情感教育:教育教学改革进程中的深情呼唤

情感是人对客观事物是否符合自身须要而产生的一种看法和体验，一般包括道德感、美感和理智感等几个方面。“情感与看法”是《数学课程标准》所提出的四大课程目标之一。在数学教学过程中，有打算、有目的地造就学生的新奇心、自尊心、上进心和自信念，使学生具有愿学、乐学、好学的踊跃情感，是顺当实现“学问和技能”、“数学思索”和“解决问题”等课程目标的根底和前提，是造就新世纪高素养人才的根本内容。然而在当前的教育教学实践中，不少老师对学问与智能比拟关注，忽视了对于踊跃情感的有效教育，这是一个值得重视并应当切实加以解决的问题。

情感教育有着很重要的功能，至少包括以下几个方面：

一是认知的鼓励功能。心理学家罗杰斯说：“学习本身就包括认知和情感两个方面。”在教学过程中，这两个方面是有机结合、相互补充、浑然一体的。一般讲，学生对学习越酷爱、求知欲越浓，认知活动就越有成效，正如苏霍姆林斯基所言：“假如老师不想方设法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态就急于传授学问，那么，这种学问会使人产生冷漠的看法，而不懂情感的劳动，就会带来疲乏，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”

二是智力的开发功能。情感与智力是亲密联系、相互促进的。朱小蔓博士说：“在古代哲学思想和教育思想中，才智不仅仅是学问构造和认知构造，而且也包涵着热忱、渴望、追求、理解、怜悯等动力构造的因素。”也就是说，造就踊跃的情感有助于智能的开发，古今中外出色人才的成长过程充分证明白这一点。

三是创新力的造就功能。原中心教科所所长阎立钦说：“从情感和智力对缔造力开展和发挥的影响上看，许多状况下，情感的力气远比智力大。”造就学生的创新精神和创新实力是实施素养教育的应有之义，而创新过程是剧烈的智力活动过程，也是剧烈的情感呈现过程。宏大的独创与缔造，始终伴随着崇高的情感和高尚的情操。

四是记忆的提高功能。美国的珍妮特?沃斯与新西兰的戈登?德莱顿在其合著的《学习的革命》一书中写道：“大脑的情感中心，很严密地与长期记忆储存系统相连。这就是为什么有高度情感因素的内容，我们都会最简单记住。”这是对情感可以提高和促进记忆的最好说明。记忆是学习积累的须要，从某种意义上讲，没有记忆就没有学习，更不行能有开展。增加学生记忆力的方法许多，运用情感促进记忆是很重要的一条。

五是意志的强化功能。意志是人自觉地确立目的，并调整行动去克制困难，以实现预定目的的心理活动。意志与情感关系非常亲密，踊跃、安康、向上的情感，能成为意志的动力，鼓励人们去克制困难，百折不挠，加强情感教育是造就学生坚毅的意志，促使学生更好地成长、成才的重要路径。

情感教育当然应当因人因事因时而异，但也有一些根本的路径。

第一，以疑激情。老师要擅长制造新旧学问的冲突冲突，使学生悬念骤起，疑问顿生，从而产生急于探究新知的剧烈愿望和心情昂扬的内心状态，使教学的过程变成学生在老师引导下主动探究、自主发觉的过程。苏霍姆林斯基说：“一个老师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和缔造力的源泉。”一堂课只有有疑，才能好玩有味，才能点燃学生才智的火焰，滋润学生情感的幼苗，从而获得更好的学习成果。

其次，以境诱情。要针对小学生“爱动、好玩、游戏”的特点，利用现代化教学工具与手段，创设生动、直观、好玩的教学情境，把教材内容绽开的过程、动手操作的过程与嬉戏活动的过程有机地结合起来，使教材内容形象化、抽象学问详细化、学习活动情趣化，让学生在情趣横生的教学过程中，获得认知与情感的双重滋养。

第三，以成育情。新课程标准在情感与看法的目标中明确提出，要使学生“在数学学习活动中，获得胜利的体验，熬炼克制困难的意志，追求自信念。”胜利的快乐是一种巨大的心情力气，学生体验过一次胜利的欢欣，便会更多地激发对胜利的追求，然后便可能积小成而为大成。要让学生享受学习胜利的愉悦，老师应当适时地以语言、动作、表情、体态等各方面对学生进展真心而又自然的赞美，在教学过程中依据学生的特性特征、智能特长和学习根底，进展鼓励性评价，使有差异的学生都能获得学习胜利的快乐，激起奋勉向上的动能。

第四，以情动情。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于鼓励、鼓舞和唤醒，而没有兴奋的心情怎么能鼓励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”要协助学生形成和开展踊跃、安康、向上的情感，老师首先要成为身教言教的典范，酷爱教育事业，酷爱学生，“爱”是沟通师生关系的桥梁，老师只有酷爱、敬重、关怀每一个学生才能赢得学生的酷爱，进而迸发出谨慎学习的激情。在教学语言方面，也要有情感的血液在流淌，才能“以情动情，以情育情”。苍白无力、索然无味的语言，确定