“双减”背景之下的作业设计.pdfVIP

“双减”背景之下的作业设计

不久前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于

进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的

意见》（简称“双减”政策），“双减”政策明确要求，学

校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业；不得给家长

布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师

不得参加校外有偿补课等等。特别是小学一、二年级学生，

不得安排纸笔考试，不布置书面作业。□

有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教

师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种

严重误解，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，

而是更大了；要求不是变低了，而是更高To教师的着眼点

和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移

到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默

化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个

教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地

扮演好立德树人、教书育人的关键角色。在“双减”政策下，

要想解放孩子，最关键是要解决作业的设计问题,教师必须

控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣。

第一、设计好作业的时间。

作业时间不是越长越好。我们从教学上来说，作业时间

在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐点以

后，他可能作业做的时间越长,他自己的学习效果就越不好。

比如说这个孩子，他一个晚上只能做四个小时的作业，他做

到12点，他就困得不行了，他要睡觉了，但是你让他硬让

他做到晚上12:00,你让他做了六个小时的作业，这个孩子意

识越来越差了。因为他体力跟不上了，他学习效率很低，第

二天听课也不专心了。

第二、设计好作业的形式。

在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单

调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、

反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，

作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增

加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形

式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习

兴趣。

第三、设计好作业的层次。

每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就

不同。老师要给予学生学习方法的指导，分层次布置作业。

作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异；教师应该积极

探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施

教下的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批而改,

做好学生的答疑辅导。

总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计

科学，又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。

在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质

增效了。我们学生和教师的负担也真正减轻了。对于国家规

定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、

自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、

工作中。

“双减”下的作业管理和设计

“双减”形势下，如何优化“作业布置与设计”成为引

发我们深度思考和积极探讨的主要问题。“学语文”的目的

是为了“用语文”，做到学以致用。“双减”背景下的语文

学习应该更贴近生活，语文活动的开展应该更为丰富多彩，

语文教学将更有温度和深度，对老师的教学要求更高，对学

生语文综合素养的提升也将有很大的促进。

这里我们主要围绕九年级语文教学工作的开展，同时注

重结合中考语文题型化训练等方面，从语文常规教学作业及

“班级播报”、“整本书阅读积累训练”、“微写作训练”

等特色化作业形式来优化作业布置与设计。具体做法如下：

1.语文常规教学作业

我们需要清楚作业的布置应该避免重复机械耗时低效

的做法，应该做到“少而精”，并且要针对学生的具体情况

和个性化差异进行“分层设计”和“个性评价:在日常教学

过程中，我们主要利用导学设计中的分层次作业类型来解决

课前预习、课堂探究及课后训练的练习,如“字词积累”、

“自读思考”主要在预习阶段完成，“课堂探究”主要在课

堂教学中进行小组探究活动及教师指导，在阅读练习中，针

对中考题型训练答题技巧与思路，合理利用“阅读拓展”、

“活动导引”部分拓展延伸对课堂内容的思考，以及中考专

项写作训练内容。在“活动导引”的布置上可以从不同层次

要求学生形成分层作业形式。如：字数要求、写作技