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化学教学论总复习(5篇)

第一篇:化学教学论总复习

教学靠的是“教学实践性知识”。教学实践性知识不是教学理论

知识,也不是纯粹的教学经验,而是经验和理论融合后形成的新知识。

这种知识具有整体性、情景性、个别性、发展性以及学科性等特点。

学习教学实践知识,就要在教学实践中进行,并要自觉将教学经

验跟教学理论结合起来,用理论来引导经验,由经验来感悟理论。我

们的格言:想一想,做一做,想一想

化学教学论是“教学论”在化学教学具体环境下的应用,着重探

讨化学教学实践性知识。其作用在于引导教师有效开展化学教学,并

不断改进化学教学。在教育科学中化学教学论属于学科教学论范畴。

(化学)教学技能是教师成功完成教学活动所具备的行为能力,

每一个教师所具有的教学技能具有特殊性,但教师的基本教学能力具

有共同的特性。现代化学教师需要掌握多种教学技能。按照教学活动

的顺序分,包括教学设计技能、教学实施技能、教学管理技能、教学

评价技能等。

课堂教学方案,通常简称“教案”,是教学设计的主要成果。教

案是关于教学的计划或“剧本”,通常包括“课题名称”、“教学目

标”、“教学重点和难点”、“教学资源”和“教学过程”等部分。

教师撰写教案不仅仅是技能,还需要准确把握学生、教学内容、教学

要求和教学规律等。

教学目标表述的是预期要达到的、具体的学习结果或学习经验。

教学过程指学生在教师带领下借助一定教学条件完成化学学习任

务,从而获得自身发展的过程。设计教学过程有三个核心关注的要素:

教学步骤。教学内容。教学活动。

教师活动既包括教的行为,也包括学的行为,在正常教学活动中,

教师的教和学生的学存在对应关系。教师教的行为包括呈示性、对话

性、指导性教学行为等。“教”的行为不同,“学”的行为也不同。

呈示性—被动学习;对话性—主动学习;指导性—自主学习。

第二篇:化学总复习方案

九年级化学总复习教学方案

一、学生分析

九年级共六个教学班,其中九(1)班、九(3)班、九(6)班学

生学习习惯较好,学习能力强些,而九(2)班、九(4)、九(5)班

大多是没有养成良好的学习习惯,学习兴趣、自觉性比较差,从考试

情况来看:优等生占21%,学习发展生占27%。总体情况分析:学生

两极分化十分严重,中等生所占比例不大,一部分学生对学习热情不

高,不求上进。而其中的优等生大多对学习热情高,但对问题的分析

能力、计算能力、实验操作能力存在严重的不足,尤其是所涉及和知

识拓展和知识的综合能力等方面不够好,学生反应能力弱。总体来看,

两极分化还是较严重,许多学生对此感到无从下手,不会进行知识的

梳理,导致学生掉队,同时学生面临毕业和升学的双重压力等,致使

许多学生产生了厌学心理。这就要求我们在教学过程还注重保护学生

学习和积极性,并因材施教。

二、教材分析

鲁教版九年级化学(下册)的内容共五个单元,分别是:第七单

元《常见的酸和碱》,第八单元《海水中的化学》,第九单元《金

属》,第十单元《化学与健康》,第十一单元《化学与社会发展》。

其中第七、第八、第九单元是重点,尤其是第七单元。不过在上学期

已经把第七、第八单元学完了,所以重点学习第九单元。第十、第十

一单元教学难度不大,多属于“知道”、“了解”的层次,容易引起

学生的学习兴趣。

三、教学进度

通常我们化学在总复习时只能进行两轮复习,就是通常所说的一

轮复习和三轮复习,今年的复习资料正好符合我们的复习计划,那如

何来安排我们的复习进度呢?一轮复习总共分为22个专题,除专题一、

二、五、二十一、二十二用一个课时外,其他专题基本上是两个课时

解决一个专题,也就是说一轮复习大约需要39个课时,去掉周末放假,

还有期间的耗时约一周的实验考试,一轮复习基本上在第十二周结束。

在一轮复习中确保学生能正确的完成中考题中最简单的第12、13题。

第三篇:化学教学论

信息技术与化学课程整合的案列—网络媒体教学设计案

我们选择了在课堂教学应用的一个案列:网络媒体教学设计案列。

关于多媒体教学设计案列教学中应用较多,在此不再讨论。

一、网络教学设计的教学方法1.学习目标与任务的确定

包括学习目标的确定、学习内容的选择、学习形式的确定和学习

结果的描述等。2.学习者的特征分析

根据格雷戈克的观点,将学习者的学习风格分为具体

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