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研究相关成果——研究报告

“思维导图在初中生物复习中的研究”的研究报告

一、问题的界定

在复习课堂中，我们出现的最多的复习方法是教师构建已有的知识网络，或

者参照参考资料中的知识框架，让学生填空或者更简单是机械地记忆，然后再结

合相关的练习题反复地操练。比如：人教版七年级上册复习种子植物一节中，我

们传统的复习方法用列表比较复习菜豆种子和玉米种子。如下表所示等等，列表

的方法确实可以做到一目了然，但现在如果从学生学习的角度来看，这其实还是

一种以老师的教为主体的复习方式，简单地看就是：老师我已经将菜豆种子和玉

米种子的区别都告诉你了，你只要把空填好再记住就行了。试想，这样简单重复

的记忆，能引起学生对复习的兴趣吗？又能够记住多少？有的时候学生经过这样

的反复训练确实可以在短时间内掌握知识，但是这样的知识不是自己的知识，当

然也就存在或多或少的知识运用障碍。而面对这样的问题，我们经常的行为是指

责学生没有勤奋地复习，却很少反思自己的教学策略是否恰当。而思维导图作为

将知识聚拢在一起，像智慧树一样，彼此之间联系多多，这让学生有较大的兴趣

去学和去记，所以本课题旨在研究思维导图在初中生物复习中的研究。

二、理论基础

1、简述思维导图

思维导图是英国学者东尼·博赞（TonyBuzan）在70年代初期所创，起初

对一些“学习障碍者”进行试验，结果这些问题学生脱颖而出，变成了学习的佼

佼者，之后推广应用于各个领域。20世纪90年代，思维导图传入我国，在教育

界受到了极大关注，被尝试应用于教学实践中。思维导图实际上是把大脑的发散

性思维过程用图文并茂的方式呈现出来，主要是利用主题关键词与线条、符号、

色彩以及图像等建立记忆链接点，再从一个个节点开始，按照一定层次不断地向

四周辐射和延伸，直至思维暂时终结的一种有效思维图形工具。

2、在初中生物复习课中运用思维导图

生物复习的目的，是要让学生不仅能在复习中温故，而且能知新。“温故”

主要体现在对基础知识的掌握上，“知新”是要学会对知识巩固、深化和应用。

在生物复习课中运用思维导图能很好地落实复习中的温故和知新。

三、研究目的和意义

（1）利用思维导图来记笔记；

（2）利用思维导图来引导学生进行课堂讨论；

（3）通过思维导图制订具体的复习计划；总结将思维导图运用到解题中

的方法。

四、研究方法

1、文献研究法：

根据查找文献，收集材料，学习理论，确定当今社会国内外对于思维导图在

教学中的研究的程度，并收集关于本课题的相关理论和探究方法。

2、调查研究和行动研究法结合：

通过对七年级学生关于对思维导图的认识和对个别学生的走访，进一步认识

到思维导图在初中生物学习中所占的分量和比重。

3、经验总结法：

在研究中注重素材的积累和经验的总结，为今后的教学打下良好的基础。

五、实践进展

准备阶段——实施阶段——结题阶段

1、准备阶段：（2019年6月-8月）

查找文献，进行理论学习和科研资料的收集（教师做好准备工作，例如：思

维导图的制作和在教案中的应用），撰写实验方案、开题报告，提出解决问题的

方法和策略，并进行论证。

2、实验阶段：（2019年9月-2020年3月）

根据研究方案，制定阶段研究计划，在计划实施中不断的收集素材，进行阶

段性检测和总结，并不断的调整方案。

3、结题阶段：（2020年4月-5月）

整理素材，对所得的实验结果进行评估，撰写研究报告和案例，展示研究成

果，做好结题的各项工作。

9月份取得成效和反思：主要工作为教师在课堂上介绍思维导图的历史、应

用及效果。学生在了解了思维导图的历史时，都对思维导图激起了浓厚的兴趣，

通过一个月教师的板书和鼓励，学生对思维导图的画法有了一定的了解，也会根

据自己的想法随心所欲的整理一些类似思维导图的图示，让其笔记更加的绚丽多

彩。

让学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加

强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，在

制作思维导图的过程中也使他们体会、观察到知识间的关系，甚至发现自己从来

没有注意和意识到的各知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创

新性的学习目的。

10月份取得成效和反思：本月的主要