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中学生思维发展的特点

发散思维的主要内涵及特点发散思维,又可以称为放射思维、求异

思维或者是扩散思维,是指人在思考问题时,大脑呈现出的扩散状态的一

种思维模式,它主要表现为思维视野的广阔性,以及思维呈现出多维发散

的一种状态。下面店铺为大家整理了关于中学生思维发展的特点，希

望大家喜欢。

中学生思维发展的特点

1、抽象逻辑思维逐步占优势

(1)中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检

验假设来进行抽象逻辑思维。

(2)中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题

解决之前有计划、有策略。

(3)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意

地运用逻辑规律来解决问题。

(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即

表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我

反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。

(5)中学生思维的独创性在逐步增长。突出表现在他们能不断提出

新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。

2、辩证逻辑思维开始发展

(1)中学生(尤其是高中生)理论思维的发展，有力地促进着辩证思

维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新

局面。中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等

的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。

(2)中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。中学生由

于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽

象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等

形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的

效率更高。

中学生思维的发展

整个中学阶段，青少年的思维能力迅速地得到发展，抽象思维处

于优势地位。但少年期(主要是初中生)和青年初期(主要是高中生)的思

维是不同的。在少年期的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可

是在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直

接支持。到了高中阶段，由于经常要掌握事物发展的规律和重要的科

学理论，要求思维既要有从特殊到一般的归纳过程，也要有从一般到

特殊的演绎过程，即既能从具体上升到理论，又能用理论去指导具体

的实践，达到抽象与具体的高度统一。这就是以理论作指导来分析综

合各种事实材料，并进行抽象和概括的理论型思维。一般认为，初中

二年级是中学阶段思维发展的养分期。从初中二年级开始，中学生的

抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中三年级这

种转化已经完成，抽象逻辑思维趋向成熟，辩证逻辑思维也得到了发

展。在中学阶段，形式逻辑思维的发展水平虽然高于辩证逻辑思维的

发展水平，但后者的发展却超过了前者。初一学生已开始掌握辩证思

维的各种形式，但水平较低。初三学生处在辩证逻辑思维迅速发展的

时期，也是发展的重要转折阶段。高二学生的辩证逻辑思维已开始占

优势。他们在实践与学习中，逐步认识到一般和特殊、归纳和演绎、

理论和实践的对立统一关系，并且全面的、运动变化的、统一的认识

问题、分析问题和解决问题的辩证思维开始形成。

如何培养中学生的发散性思维

1.发挥想象力德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要

有丰富的想象”一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖

都有哪些用处?”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。马上

有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。有的同学想到古代

人们把砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的回答很有意思，他说砖

可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得

高分，因为他把砖和武器联系在一起了。

一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈

看似无意地问女儿：“你想怎么吃?”“煎着吃!”女儿不假思索地回

答。妈妈又问：“还能怎么吃?”“油炸!”“除了这两种，还可以怎

么吃?”女儿想了想：“烧鱼汤。”妈妈穷追不舍：“你还能想出几种

吃法吗?”女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几种：

“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。”妈妈还要女儿继续想，这回，

女儿思考了半天才答道：“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。”妈妈首先夸

奖女儿聪明，然后又提醒女儿：“一条鱼还可以有两种吃法，比如，

鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃，是不是?你喜欢怎么吃，咱

们就怎么做。”女儿点点头：“妈，我想用鱼头