初中历史说课稿教学方法.docx

初中历史说课稿教学方法

祖国五千年漫漫的历史长河中见证了一个个政权的更迭，一个个王朝的兴衰。以下是我为大家带来的初中历史说课稿范文，欢送阅读。

初中历史说课稿教学方法

一、说教材

(一)教材地位

其次次世界大战变更了世界政治格局，战后初期形成以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营对峙的局面，说明近代以来以欧洲为中心的世界格局被以美苏为首的两极格局所取代。美苏为了争夺世界霸权剑拨弩张，形成“冷战”局面。但这种冷战的格局并不符合战后世界历史开展的内在逻辑，两大阵营的存在也只是一种短暂的现象，很快世界格局向多极化转化，是新旧历史阶段交替的一个过渡环节，因此，本课具有启下的作用。

(二)教学目标

依据课标要求、教材内容和学生的详细状况，确立以下教学目标：

1.学问与实力：

(1)了解二战后初期的世界形势。

(2)了解铁幕演说和两极对峙局面形成的史实。

2.过程与方法：

(1)通过对美苏对峙局面形成背景的分析，造就学生综合分析历史现象的实力。

(2)通过对世界近代史国际关系格局演化的梳理，造就学生比拟、归纳实力及透过现象了解本质的实力。

3.情感看法与价值观：

(1)通过学习两极格局，初步了解冷战对人类进步和平安的威逼。

(2)通过本课的学习，使学生深刻了解世界和平的珍贵。

(三)教学重点：美苏“冷战”的表现;两极格局的形成过程

(四)教学难点：两极格局的了解与评价。

二、说学情

本课的“冷战”和两极格局与学生的日常生活联系不亲密，较难引起学生的共鸣、激起学生的爱好。因此，要借助文字材料、历史图片，以利于学生更直观地感受“冷战”、两极格局和“热战”，充分调动学生学习历史的爱好。

三、说教法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教育和创新教育的精神，再结合本课的实际特点，我主要采纳谈话法、阅读指导法、问题导学法和直观演示法等进展教学，使学生真正做到在思中学，在学中思。整个教学过程表达“以学生为主体，老师为主导的”互动教学。

四、说学法

依据本课教材的特点和课程标准，我通过上述的教学方法引导学生阅读思索、合作探究、体验沟通等。注意学习过程中的生成性与学生的主体性。

五、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我打算按以下五个环节绽开。

(一)温故知新，复习导入

通过复习提问的这个环节，使得新课与旧学问很好的连接，便于学生形成整体的了解。

二、自主学习，整体感知

依据学案预习，并且出示学习目标，让学生从整体上把握课本内容。

三、合作沟通，拓展升华

本课书共有三个子目，依据我的教学对象及新课标要求，我自主设置四个步骤来完成主体局部的教学。

步骤一：“冷战”兴起的缘由。

在讲这一目时，我先用幻灯片展示出美苏两国战后的开展状况，由此得出，美国已经成为世界霸主，而苏联成为其称霸的主要障碍，双方的冲突日益激化，主要凸显双方在意识形态的分歧。

针对冲突，美国采纳了一种特别的方式来应对以苏联为首的社会主义国家，即冷战。

引导学生分析“冷战”的含义与实质。并让学生探究冷战的缘由。

步骤二：“冷战”的形成过程。

在讲这一目时，我用谈话法和阅读指导法的方式让学生阅读相关课文，让学生了解美苏对抗的相关史实。学生自己总结出两大阵营在政治、经济、军事等方面对峙的表现，从而使学生加深对这一过程的了解。

“冷战”的形成过程阅读性较强，学问点比拟明确，而且美苏两大阵营之间遏制与反遏制、对抗与反对抗的线索也比拟清楚，属于学生了解识记的层次。所以把“冷战”的形成过程通过幻灯片的形式播放出来，让学生一边观看图片，一边绽开自主学习，从而理清“冷战”形成的根本步骤。这样既能激发学生的爱好，又能造就学生自主学习的实力。

步骤三：局部“热战”

“冷战”时期的“热战”是以美国参加发动的朝鲜斗争和越南斗争最为典型。我首先向学生展示朝鲜斗争和越南斗争中的两幅图，并引导学生阅读课本小字局部，借此来反映出“热战”的实质(是“冷战”的持续)和影响，在过程中造就了学生阅读历史图片和分析材料的实力。

步骤四：拓展升华，设疑培优

美苏对峙的两极格局有何影响，这是本节课的难点。通过把问题干脆抛给学生，让学生结合前面的学习通过合作学习和探究学习，来引导学生分析总结出两极对峙格局的影响，熬炼了学生的阅读、分析、概括、归纳实力。

四、前后贯穿，课堂小结

通过让学生回忆这节课所学习内容，引导学生分析总结得出：不应当把意识形态作为处理国家之间关系的原那么，不同制度的国家也可以和平相处，理性、宽容和才智让世界