读后抒写习作训练中的“短平快”.docVIP

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读后抒写——习作训练中的“短平快”

读后抒写是指教师在完成某一篇课文的阅读教学任务之后，选择一处着笔点并确定“话题”，让学生结合课文内容展开丰富合理的想象或联想，或想象结果、续编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他、抒发感想的一种练笔形式。读后抒写的理论主旨是以读带写，以读促写，读写整合。教师可根据低、中、高各年级习作（写话）的不同要求和学生的实际情况灵活地有的放矢地进行训练，少则三五句，多则一两段，也可以写成一篇内容和结构完整的作文。

一、读后抒写一举多得效果好

１．读后抒写有课文内容所提供的特有情境，写话都是“从内容入手”。

与常规的习作教学相比，读后抒写最突出的优势在于所学的课文内容为学生的写话提供了特有的情境。这种难得的“情境”已经为学生动笔作了极好的铺垫，打开了思绪的大门。课文中的故事情节、人物特点给学生留下了深刻的印象，有的甚至使学生感动不已，浮想联翩。在此基础上的写，才是真正意义上的“从内容入手”，迎合了学生的表达需要。教师只是给学生提供一个话题，在写的“形式”上不需要作过多的指导，更用不着关于写作技法的说教。

２．读后抒写也是深化理解、升华情感的过程，学生有话想写，有感可发。

从某种意义上讲，读后抒写是阅读教学的深化与拓展。因为要求学生抒写的话题与内容都是与课文的主题密切相关的，要想写得生动感人，就必须在理解课文内容方面进行再思考和“深加工”，这不仅可以使学生对课文内容及其主旨更加豁然开朗，而且可能使学生在情感态度价值观方面产生某种顿悟。如在阅读《妈妈的账单》（人教版三年级下册）一文之后，让学生想象写出小彼得在阅读妈妈留给他的“账单”（尤其是妈妈将自己对小彼得所有的辛劳与付出都视为零芬尼）时内心的愧疚与悔恨，想必他们一定会流露真情。我们也有理由相信，学生在动笔时会与小彼得产生情感共鸣，从而想到父母对自己的养育之恩。

３．课后抒写更多的是想象写话，是训练学生创新思维的极好途径。

训练学生的创新思维是素质教育的核心意义之一，也是语文教育的特殊任务。阅读教材中的创新思维训练点是很多的（尤其是想象和联想），如果将其延伸到读后抒写之中，则有锦上添花之美和画龙点睛之妙。如有些课文由于表现主题的需要，对于故事中的有关详情和细节往往一笔带过或省去不写，这就为读者留下了想象的空间，这正是想象写话（让学生补充情节）的“训练点”。想象写话的内容是十分丰富的，如想象人物的心理、语言和动作表现，想象故事的发展与结果，想象解决问题的更多办法等等。

４．读后抒写坚持“从读到写”，这种转换与调节有利于增强学习效果。

从儿童的学习心理方面看，学生对于某一学习内容和学习形式的注意时间和学习兴趣是有限的，长时间单一性重复式的学习是低效甚至无效的。正因如此，小学教育特别强调教学内容的变化和教学形式的改变。常规的写作课和长时间的习作练习，学生大多较为厌恶；阅读教学中整堂课读、讲、议的反复，也可能倒掉学生的胃口。而读读写写，先读后写这种“从读到写”的转换与调节，学生自然乐意。

５．读后抒写是一种“短平快”战术，学生感觉轻松活跃，没有负担。

读后抒写主要是在阅读教学的课堂上进行，一般安排在学生学完一篇课文或完成某堂课的阅读任务之后。时间灵活安排，可长可短，少则三四分钟，多则十分钟。学生的写话任务明、节奏快、费时少、负担轻，效果却十分明显。这是一种典型的“短平快”战术，值得大力提倡。

二、读后抒写的基本要求和操作方法

１．精心选择着笔点，巧妙设计话题。

就一篇课文而言，阅读之后可以练笔的话题是较多的，而读后抒写一般以安排一处（一个）为宜。这就要求教师精心地选择着笔点，要善于选择学生最感兴趣、最有话说、最易于抒发情感的地方着笔。选好了着笔点，还要考虑如何设计“话题”。是进行“角色移位”，站在主人公的角度直抒胸臆，还是以读者的身份来发表感想；是实话实说，讲曾经发生的故事，还是展开丰富的想象；是反思自己的行为，还是畅谈今后的打算等等。这些都要从学生的角度来认真构想，巧妙设计。如阅读《触摸春天》（人教版四年级下册）之后，有如下话题可以选择：①想象盲童安静捉住蝴蝶时的心情。②你想对安静说些什么？③想象安静眼睛复明的那一刻。综合考虑，第③题更值得学生动笔，因为这一话题更新颖有趣，想象的空间更大，学生的感受也会更强烈些。总的来讲，着笔点和话题要根据学生的实际和习作训练的需要灵活确定。

２．调动写的情感，把握写的契机。

课文的情蕴含在文章的字里行间，学生阅读时容易动情，但“写”的情感则要靠学生通过再造想象或角色移位来自然生成。因此，教师在学生写话之前，一定要想方设法调动学生的情感投入，要充分利用课文内容，尤其是最令人感动的地方对学生进行情感的“强刺激”，以引起学生的情感共鸣，从而使其打开思绪的大门，展开遐想的翅膀。

如阅读《一个中国孩子的呼声》（人教