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项目学习的单元教学设计

郑婵淇薛国军

一、项目学习与单元教学设计

美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目学习定义为一

套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是

精心设计项目作品、規划和实施项目任务的过程。[1]项目学

习是以学生为中心，通过设计和执行项目促进学习效果的动态

教学方式。

项目学习多应用于跨学科学习，是指将学校课程中相关的课程

及学习领域进行整合，通过加强各学习领域及各科目间的联

系，增加学科内、学科间的相互关联。[2]历史学科本身所具

有的综合性与项目教学的“跨学科性”这一特点相得益彰。项

目学习突破了单节课的束缚，以探究单元的形式呈现，对单元

教学内容进行有机的、模块化的组织与重构。[3]初中历史项

目学习将历史知识和生活实际联系起来，确定单元主旨、学习

目标和核心问题，通过创设具有一定复杂性和挑战性的历史问

题情境，激发学生在历史问题情境中以自主探究、合作学习等

形式完成学习任务，达成学习目标。

本文着眼于学生学科核心素养的培养，以七年级《中国历史》

上册第三单元为例，将项目学习与单元教学设计有机结合，探

讨基于项目学习的单元教学设计策略。

二、单元教学设计策略与方法

（一）明确单元主旨、划分学习专题与确定教学重难点

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项目学习是以课程标准要求的学科学习内容为核心的[4]，因

此单元教学设计首先需要根据课程标准的要求明确单元主旨、

划分学习专题，在此基础上确定单元教学重难点。

1.明确单元主旨

由于本单元的标题很好地表达了这个时代的核心特征，它仍

然是本单元的主题。本单元的核心主题是了解中国古代统一的

多民族国家在秦汉时期是如何建立和巩固的，以及在统一的多

民族背景下科学、技术、文化等方面的特点。

2.划分学习专题

依据单元主旨“统一多民族国家的建立和巩固”，笔者通过分

析教材，对教材内容进行整合，初步将该单元教学内容划分为

“统一多民族国家建立、巩固、社会矛盾、科技文化和对外交

流”五个专题。这样的专题划分一定程度上弥补了教材知识体

系不够系统的缺陷，把教材每一课的内容有机联系起来，让学

生更全面深入地认识和理解秦汉时期的时代特征。

3.确定教学重难点

专制主义中央集权制度的确立，是秦汉时期统一多民族国家建

立和巩固的根本原因，也是统一多民族国家稳定发展的保障，

这是本单元的教学难点。同时，全面认识统一多民族国家建立

的意义也是本单元主题升华的着眼点。因此，笔者将本单元的

教学重难点确定如下：

教学重点：秦的统一和巩固统一的措施;汉武帝的大一统措施;

光武中兴;张骞通西域;丝绸之路。

教学难点：中央集权制度的建立和巩固;从政治体制、文化科

技、对外交流等方面全面理解秦汉时期统一多民族国家建立的

意义。

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（二）设置单元学习目标

项目学习强调以终为始，根据项目需要达到的最终结果设计目

标，从一开始就对项目结果做出规划。在确定了单元主旨和教

学重难点之后，需要确定单元学习目标，进行单元核心问题的

设计。

1.设置单元学习目标

单元教学目标的设置具有承上启下的贯通作用，对上承接的是

整个学科课程的学习目标，对下主导了单元内的课时教学目

标，以主题单元的内在主旨赋予每个课时教学目标间的有机联

系。[5]依据单元主旨与课程标准要求，笔者设置了如下单元