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小学四年级语文下册《尊严》教学反思

关于小学四年级语文教学的思考，下册《尊严》

003010讲述了年轻力壮的哈默，坚持用劳动换取食物，用自己的

言行维护自己的尊严，赢得别人的尊重，最终取得成功的故事。对于

学生来说，“尊严”是一个抽象的概念。如何引导学生理解“尊严”的含义，

成为这门课的难点。

基于以上对教材的解读，第二节课一开始，我通过复习单词的方

式介绍了“尊严”这个词，让学生先从词典中了解它的大概意思。学生

应该首先查字典有两个主要原因：

第一，学生可以对“尊严”有一个整体的、概念性的认识。

第二，让学生知道理解一个单词有不同的方法，结合文章理解会

更具体更深刻。为了让全班的学习目标更加明确，我设计了一个主问

题，即“文章中哪些词语和表达最能体现尊严，请用横线划出来，谈谈

你的感受。”根据这个主问题，学生先自主学习，然后分组交流。我觉

得这个问题既能串联整个教学过程，又能体现学生学习的主体性。当

学生报告时，老师可以根据学生报告的内容灵活教学，而不是拘泥于

解释段落的顺序。

在学生理解“尊严”含义的过程中，渗透写作方法的指导也很重要。

所以在教学中，我也引导学生从表情、动作、语言等方面去理解锤子

的尊严，尤其是对“扬”字的理解。几乎所有的学生都没有注意到这个

动作的意义。

于是，我给他们看了两张乞丐的照片，让他们对比，让他们发现

锤子的不卑不亢。为了拉近课文与学生的距离，让学生联系现实生活

理解课文，在教学的最后，我准备了一个小故事，请学生交流关于“尊

严”的名言。总的来说，这个班比较有条理，比较完整。但在老师的提

醒下，我开始反思：老师讲学生说的话，真的能体现学生的主体性吗？

不同的文章可能有不同的解释。学生很难理解“尊严”，所以当他们根

据个别段落谈自己的感受时，老师总是要给予过多的引导。

在整个教学中，我从未对锤子的言行进行过整合和比较，让学生

对“尊严”的理解来自于片段而非整体。其实锤子的“尊严”就体现在一次

次的坚持中。如果能呈现三段对话，学生的理解会更好，教学时间也

会节省。