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基于“任务链”的小学美术鉴赏游戏化教学设计

在指向小学生审美素养提升的美术鉴赏课里，当我们需要学生持续地“忠于”某一个鉴赏内容的探究时，单一或者分散的小游戏会在激发学生兴趣的同时，破坏了美术鉴赏的“浸入”感。而当代游戏研究的潮流以认知主义为核心，皮亚杰的游戏理论为游戏作为优化教学的策略提供了理论依据，据此我们认为，小学美术鉴赏课需要既有目标连贯性，又不失趣味性的游戏化设计。在进行一个美术鉴赏游戏化教学设计时，当我们按“表达对作品的总体感觉→关注作品题材→了解作品信息背景→分析作品形式→探究作品内涵→了解作品风格流派”的鉴赏顺序去设计几个分段游戏的闯关任务，我们发现，相互之间毫无联系的分散小游戏和纷繁的游戏情境会扰乱学生思维，影响教学内容的连贯性。如何让学生在整体的游戏情境中主动地沉浸学习并完成游戏（学习）任务呢？我们在教研中感悟到“任务链”的设计在小学美术鉴赏游戏化教学模式中所起的主导作用。

一、基于“任务链”的小学美术鉴赏教学游戏化设计价值

在美育教学中，当游戏与学习内容产生交融，“任务链”的设计对学习者在探究过程中潜在能力的发展和未知能力的挖掘起到了关键作用。

首先，游戏（学习）“任务链”的整体性和层次性直接促使学习者自发地逐层探索，调动了学习者的主动性。“任务链”一词中，其“链”字已暗含了多个任务的关系，昭示了在一节课里，多个任务其实就是一个彼此关联而又有序的任务链条。进而言之，就是以游戏（学习）任务为载体，牵引玩家（学习者）的内驱力，通过几个既环环相扣又层层递进的游戏（学习）任务，促使玩家（学习者）主动地在其中经历冲突、合作、竞争，找到解决问题的方法，达成学习目标。

其次，游戏（学习）“任务链”使玩家（学习者）沉浸于游戏（学习）过程，激发了内部动机。“任务链”层层递进的特点，是促使玩家（学习者）持续保持专注力，实现深度沉浸的一枚利器，其设计基于学习者的心理特点和任务动机，能最大限度地激发学习者的内部动机。

最后，游戏“任务链”为学习者提供了情境环境下的进阶挑战，用上一“链”的知识去解决下一“链”的任务，引发了学习者的认知冲突，使学习者处于一种不平衡状态，也可以说，它是以导向和中介的位置立于游戏与学习之间，促使学习者的思维与能力由低向高发展，不断推动学习者走向其“最近发展区”。

二、基于“任务链”的小学美术鉴赏教学游戏化设计原则

“任务链”在小学美术鉴赏教学游戏化课程中需遵循以下几个原则：

1.“任务链”的设计应具有整合性。“任务链”作为一条贯穿始终的主线，清晰、明朗，让学生能够在做任务的过程形成系统的认知。设计一个任务链时，将教学内容分成几个子任务并系统地进行连接和递进式穿插，使每一个子任务都统一指向教学目标，如此整合就能使每一个任务相互作用从而达到完整。整合性可以形成学习者的整体任务意识，为学习者开拓一个有意义的探究路径。

2.“任务链”的设计应具有层次性。“任务链”是一个纵向的逐步深化的任务体系，其设计须目标明确，紧紧围绕教学目标这个中心展开，做到主题鲜明，中心突出，符合学生的学习能力;整个“任务链”的层次要分明，有广度、深度、难度，使不同层次的学生在各自的最近发展区都能有所收获，有效驱动学生情绪高涨地投入任务。

3.“任务链”的设计应具备递进性。如上所说，“任务链”不应该是简单任务与复杂任务的堆积，而应彼此关联而有序。从形式上看，既环环相扣又层层递进，环环相扣即关联性，层层递进即递进性。从内容上看，“任务链”应该是围绕核心任务的一系列具有逻辑结构的子任务，紧扣任务情境和任务目标。

4.“任务链”的设计应具有趣味性。小学美术鉴赏内容作为美术课程里的“欣赏·评述”学习领域，除了需要学习者在一定时间内专注于欣赏、分析作品，尚有一定的文本阅读量与文字评述任务。因此，需要广泛地了解学习者普遍的兴趣爱好，“投其所好”地设计相应的学习情境，再借助丰富的多媒体技术手段去设计有趣味的“任务链”。

三、基于“任务链”的小学美术鉴赏游戏化教学设计案例

1.基于整合的虚拟情境的“任务链”设计。案例：美术鉴赏课《非洲大陆之旅》，本课改编、整合以电影为背景的游戏情境，设计了如下“任务链”：第一关：“壁画探险”——通过整体欣赏，找到古埃及壁画的四个主要特点，学生获得相应的四个“通关密语”后方可进入第二关任务：“古墓逃脱”——此任务是提取最能体现其特点的埃及壁画图案元素，学生须再次细赏方能完成任务。第二关任务明显是第一级任务的深一层探究。而第三关任务：“无限力量”——将提取的图案元素以“重复”“渐变”“组合”等装饰方法，画在空白的长卷、购物袋、书签等物上。学生将“任务链”中集聚的知识与技能（临摹、记录的图案元素）化作“任务链”顶端的创作实践能力，即装饰生活物品，装点生活环境的能力。

2.基于“任务靶向”的“任务链”设计。“任务靶向”即游戏总目标