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任务驱动教学法心得与体会（四）

任务驱动的教与学的方式，是能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情

境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学

习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。简

介

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧

紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的

积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导

学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上

的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在

探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的

求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开

拓进取的自学能力。

基本含义。“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教

学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为

主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的

学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特

有的经验提出方案、解决问题。基本理论

建构主义学习理论强调。学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索

问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真

实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转

移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识

经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。基本环节

1、创设情境。使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发

生。

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着

真真实的实的任务任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观1的形象能有效

地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生

利用有关知识与经验去利用有关知识与经验去同化同化或或顺应顺应所学的新知识，发展能力。

2、确定问题（任务）。在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的

真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决

的现实问题。

问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，

来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的

平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

3、自主学习、协作学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的

问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从

何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生

之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题

的解决方案。

4、效果评价。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是

否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，

而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。作用

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，

带动理论的学习和应用软件的操作，极大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立

探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成

就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随

着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统

性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往

以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式

的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一

位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方

案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课

堂教学过程充满了民主、个性、人性，课堂氛围真正活跃起来。特点

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生

为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模