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读第56号教室的奇迹有感

读第56号教室的奇迹有感篇一

当一名老师倾其全部精力、美德与缔造力，他能为学生做什么?

第56号教室的孩子大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语，这些好像注定平凡的学生却在一个充溢爱心与才智的教师的造就下，全国测试成果高居全美TOP5%，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得非凡成就。这一切奇迹的谛造者就是雷夫艾斯奎斯教师。这位心灵导师，教给学生一生受用的技巧，以及人格、信念的造就。

他用简洁而有效的教育方法，将理论和实践完备结合，终身阅读、亲自劳作、以运动为本等课程不仅可以在课堂上马上实践，而且在家庭教育中也同样管用。

此外，与铁腕管理相反，他提倡的是没有胆怯的教育和彼此信任;与小红花嘉奖不同，他那么反复强调学问本身就是最好的奖品优异的教学质量，孩子个个谦逊有礼、诚恳和善。这样的成就，追溯其根源那么是雷夫反复强调的道德造就的六阶段理论：我不想惹麻烦我想要奖赏我想取悦某人我要遵守规那么我能爱护别人我有自己的行为准那么并奉行不悖。近25年的教育实践，雷夫深信：着力孩子的品德造就，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

雷夫教师说，一个老师不在于他教了多少年书，而在于他专心教了多少年书。这句朴实无华的话深深的震撼了我：教书和专心教书，在这里竟有了云泥之别。假如说把教书作为一种谋生的手段，那爱的只是自己，因为我们从中获得了生存的物质根底;只有把教书作为一项事业来做，才能坚持爱这个职业、爱这个岗位、爱讲台下的学生，才能专心，这就是雷夫教师的爱，正是有了这份爱，他执着地花费了将近四分之一世纪的时间来经营着这间第56号教室，年复一年，日复一日，孜孜不倦。当我们的教育热忱被时间掩藏;当我们被学生，被家长，被考试压得喘不过气来的时候;当我们觉得志向与现实太远，起先计较得失平衡的时候，不妨想想大洋此岸的雷夫教师，不妨想想专心这两个字。

学生在乎什么?此时此刻的学生或许他们不在乎考试的成果，不在乎教师的语重心长，更不在乎教师的惩罚他们最在乎的是不公允。书中告知我们：教师可以严格，但不公允的教师会被学生看不起。学生欢送一视同仁的教师，只有公允，公正，学生才会打心底里敬重教师、信任教师。在日常教学中，我们对于成果好，行为乖巧的学生，那种宠爱之情会油然而生，相处过程中也自然而然地会在不经意之间出现一些偏颇。所以雷夫教师更高超，他高超之处在于他的公正，只要他心里装着学生，其实每个孩子在他心里都是一样的，所以雷夫教师以身作那么，讲公允，讲道理，做孩子牢靠的肩膀。

读第56号教室的奇迹有感篇二

第一次知道《第56号教室的奇迹》这本书，是在去年的岗前培训上。远在大洋此岸的美国洛杉矶，有一所名叫霍伯特的小学，在这所小学里，有一间56号教室，教室的教师就是雷夫艾斯奎斯一位在56号教室里整整度过了25年教学生涯，得到社会高度认可，被《华盛顿邮报》称为全美最好的教师的奇妙人物。这个高鼻子蓝眼睛的雷夫到底做了什么了不得的事，何以能够缔造教育的奇迹?带着剧烈的新奇心，迫不及待地看完了这本书，被雷夫的爱心和才智深深打动。

始终以为，美国的教育和我们的会有许多的不同不同的教育体制、不同的教育价值观、不同的教育理念、不同的教育方式、不同的老师、不同的学生、不同的家长看了这本书才知道，原来，两国的教育还有这么多的一样之处!许多时候，老师要面对同样的教育问题，有着同样的困惑、同样的苦恼、同样的无奈，老师们也时时会犯同样的低级错误。

例如，许多老师会为了维持班级秩序而不择手段，不惜损害学生的自尊和感情;在课程支配上的官僚主义，要求全部老师一律用一样的教材和进度来教学;也有应试教育，在沉重的测试包袱下，教师们再也没有充分的时间好好教授学生们应当精通的科目;教师们常会对学生们说，他们的将来确定于测验的分数，表现不佳会让父母和教师颜面扫地;众多小学通过强调阅读和数学的成果，造成老师把过多的时间花在这两个科目上，而很少上像历史、地理、社会科学之类的科目，甚至放弃;美国也有孩子每天在补习功课。

身处充溢冲突的教育环境，面对这么多的困惑和问题，面对班级中家庭环境不怎么样的学生，雷夫是怎么想怎么做的呢?有一句话，在书中反复出现了好屡次，那就是我们可以做得更好!在这句话中，蕴含了雷夫对学生的爱，对教育的一种责任感，一种不懈的追求。正因为坚信自己可以做得更好，所以雷夫在56号教室，用他的挚爱与才智，缔造了一个又一个的奇迹，带给我们一个又一个的惊喜，让我们不禁感慨，原来我们真的可以做得更好!

●以信任取代恐惊

不管是教育学生还是子女，必须要时时从孩子的角度看事情，不要把胆怯当作教育的捷径。

雷夫以一个案例说明白一个现实问题：许多教师为了维持教室秩序，什么事情都做得出来，导致教室里充满着胆怯的气氛