中国生物历史.pdfVIP

中国生物历史

生命科学在20世纪的迅猛发展，特别是生物技术渗透到农

业、医药、军事等社会生活各个层面的事实，不可置疑地验证了

“21世纪是生物学世纪”的预言，其中基础生物学教育起着极

大的推动作用。在21世纪已走过3年之时，我国开设中学生物

课也历经了102周年的苍伤历程，整整一个多世纪的坎坷发展历

程表明，中学生物学具有强大的生命力，它在过去、现在和未来

都将为生命科学乃至自然科学的发展做出巨大的贡献。

1.中学生物教学的历史概况

在中学生物教学开设百余年的历史长河中，按其教材体系和

学科内容大致可分为如下几个阶段。

1.1分科教学阶段，又称博物学课程阶段

此阶段把生物学知识按生物种类加以介绍，属于材料收集阶

段。上个世纪的20年代前后，美国、英国、奥地利等国把生物

课分为植物学、动物学分别开设，讲授内容突出动植物的种类、

结构和进化证据等。生物学是近代从西方传入我国较早的一门学

科，我国从1902年清朝制定的《奏定中学课堂章程》开始规定，

中学设置博物课，讲授内容为植物学、动物学和生理卫生。植物

学讲授形态、构造、生理、分类；动物学讲授外形构造、生理习

性和分类；生理卫生讲授人体的构造、知觉运动的机理及卫生常

识。1912年～1922年博物课还增开了矿物学。其间每周2～3学

时，4年共计240学时。限于生物科学当时的发展水平，教学内

容以形态构造、分类为主，强调了生理功能和有关知识的实际应

用。

1.2知识初步综合为生物学教学阶段或一般理论阶段，又称

近代生物学课程阶段

上个世纪30年代年有的国家开始试行把动物、植物综合为

一门生物课，但当时教材还不十分成熟，未能将动植物中的许多

内容很好地结合起来。直到上个世纪50年代中期，生物学仍保

留有动植物学分科的痕迹，同时生物课中的大量内容，都是要求

学生记忆的材料。旧中国的动植物课一直是分科开设的。1924

年开始增设高中生物学，学习内容在初中水平上具有较高的综合

性，特别是引入了遗传与进化的知识，并逐渐开设实验课。从

1933年到1949年，大多数学校采用的是陈桢编著的复兴高级中

学教科书《生物学》，这在当时是一本比较完善的生物学课本。

此期每周开设2学时课程，4年共288～300学时。

1.3以研究科学进程为主的生物教学阶段或理论获得认识阶

段，属近代生物学课程阶段

20世纪的五六十年代，随着生物科学的发展，中学生物课

内容有了较大的变化，其特点是教材结构更合理，内容注重生物

学的基本概念，强调反映科学发展中出现的新观点、新思想，并

教给学生如何提出假设，设计实验，观察记录和总结；如何整理

材料，解释一个理论论点，认识理论和假设的区别；以及什么是

科学的事实等。这种以科学进程为主的课程内容，在世界上多数

国家从20世纪60年代开始一直延续至今。我国1952年编订的

第一部《中学生物学教学大纲》（草案）由于受苏联的影响，初

中取消了生理卫生，只开设动植物学，高中取消了生物学，代以

人体解剖生理学和达尔文主义基础，大大削弱了普通生物学基础

知识，特别是删去了细胞遗传学方面的知识，造成50年代毕业

的学生，不懂细胞遗传学，甚至许多生物系大学生也不知“三大

遗传规律”，在其后的教学过程中只得重新补课。此阶段每周开

课2～3学时，总课时为396学时。

1.4以理论应用为目的生物教学阶段，又称现代生物课程阶

段

1970年以后，人们开始从一个全新的高度认识生物学在解

决生活和社会问题中的科学价值，使中学生物教学成为社会服务

的有力工具。它突出强调培养学生用科学的方法思考问题、解决

问题，运用所学的知识为社会服务，改善人类生活。教学不是简

单地在课本中指出科学如何与社会实践相结合，而是把知识作为

人的整体发展过程的一部分给予学生，使学生获得一种终生受益

的能力。我国在上世纪六七十年代的“文化大革命”期间全盘否

认了中学生物学教材，只开设《农业基础知识》和《医疗卫生》，

中学生物教学因此受到严重摧残。“文革”结束后的1978年恢复

了生物课，初一为《生物》，包括植物和动物；初二开设《生理

卫生》；高中的《生物》包括生物的分类、生理、结构、生态、

遗传进化等各方面现代生物学知识，其知识结构和比例趋于合

理，开始与国际中学生物教育教学接轨。1981年以后，形成了

稳定的课程设置