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“1+X”融合式劳动教育课程设计与实施研究

一、课程背景

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》），对劳动课程进行了具体指导。但因我国南北地域的显著差异以及劳动课程强烈的社会性和实践性，在劳动教师本就以兼职教师为主，专业水平和实践教学经验都比较薄弱的情况下，缺乏完善教材，就更难上好劳动课，影响了劳动教育的育人效果。因此，学校需构建符合《课标》和学校实际的劳动校本课程，为劳动教师提供教学的“脚手架”。

本校有一个占地面积为2029.53㎡的劳动实践基地——“创生园”，是全佛山市校内种植面积较大的劳动实践基地。本校因地制宜，设计出以农业生产劳动为主，日常生活劳动与服务性劳动相结合的“1+X”融合式劳动教育课程。

二、课程目标

以“1+X”融合式劳动教育校本课程构建为突破口，借助本校“创生园”劳动教育实践基地平台，实现传统种植与智慧种植劳动实践课程和多个学科教学相结合，构建具有我校特色的“1+X”融合式劳动教育校本课程。梳理出“1+X”融合式劳动教育课程的资源，探究课程实施的方法策略，以及制定课程评价内容与方式，提高学生的劳动实践能力和劳动素养，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

三、课程内容

（一）种植实践课程

“1”是指学校根据本地区的地理条件、气候类型等实际情况开展具有本地区特色的种植课程。本校依托劳动基地开设的种植课程为必修课程，充分发挥校内劳动实践基地——“创生园”的重要作用，开设具有特色的种植课程：无土种植和传统种植两大课程。所有课程设有“理论学习”和“实践操作”两大模块，并具有从教师授课到学生学习的相关教学资源和平台。

（二）融合式课程

“X”是指学校基于种植必修课程而延伸出来的、符合学生兴趣及年龄特点的，与各个学科相结合的劳动实践活动。

1.校内：“创生园里写诗歌”（与语文融合）“创生园里的小画家”（与美术融合）“植物生长大探秘”（与科学融合）等有趣的学科融合式劳动教育课程。

2.校外：“家庭劳动教育清单”“研学实践活动”和“社会服务性劳动”相融合的劳动实践课程。

四、课程实施

（一）劳动课程师资建设

专家引领，骨干带动，提升劳动教师专业素养。为提升劳动学科教学质量，加强劳动师资队伍建设，充分发挥专家示范、引领、辐射作用，本校聘请基础教育界、高校教授、教育教学科研员等专家，成立劳动教育专家智库。专家团队分别从课程框架搭建、课程内容设计以及课程实施等方面给予了高层次的指导。在专家引领下，我校劳动教师有了上好劳动课的底气和勇气。

本校还以“骨干带动”为策略，精心选拔了一批优秀教师组成劳动学科核心团队，发挥示范作用，以此带动整个科组发展。例如，劳动骨干张老师多次承担展示课任务，带动一批劳动教师共同成长。同时，主管劳动教育的蔡校长带领几名教师参与镇域劳动实验项目，在研究过程中打磨出一系列精品课例，为我校教师专业化成长提供路径。

（二）劳动课程实施方式

1.项目化学习

（1）入项探索

我们把劳动课程里面的各项劳动内容作为入项活动，通过真实或模拟的情境让学生对劳动项目主题学习产生浓厚的兴趣或认知冲突，提出驱动性问题，并进行自由探索。例如，在水培叶菜的劳动项目中，教师可以带学生到创生园的无土栽培大棚，观察对比水培叶菜和外面传统种植的叶菜，学生发现“水培叶菜没有虫洞，而传统种植的叶菜却被虫子咬得满身都是虫洞”，从而让学生在感性的认知冲突下进行下一步的探索学习。

（2）知识与能力建构

基于入项探索中学生存在的认知难点，教师提供资料、工具、支架等支持性指导，引导学生深入探索并形成新的认知。比如，学生在开展“怎样防止水稻被小鸟偷吃？”的项目化学习中，有学生想做个会动的稻草人来赶走小鸟，可是，在学生的已有知识储备中不知道如何制作稻草人。此时，教师可以向学生提供稻草人制作的短视频和制作需要的劳动工具，让学生继续探索学习。

（3）合作探究

学生组成项目学习小组，一般2至4人为宜，小组之间进行分工合作，交流讨论，分享不同的解决方案。

（4）形成与修订成果

教师根据学生在合作探究中提出的各种解决方案进行集中批判性分析，评估其可行性、严密性等，引导学生对劳动成果进行修改、迭代。

（5）出项

出项是学生展示自己和同伴对劳动项目的理解，学生可以用丰富多样的形式来呈现劳动项目的过程和成果。以“植物生长大探秘之萝卜的生长”劳动项目为例，有的学生撰写了观察日记，详细记录了萝卜从播种到收获的变化;有的则把种植好的萝卜进行销售，并制作了短视频，将种植过程以图片和视频的形式生动展现给顾客;还有的将种植心得和所遇问题整理成条理清晰的成果报告……学生在这个实施环节如八仙过海，各显神通，充分展现他们的创造力和实践能力。

（6）反思

反思是回顾整个劳动项目的历程，在教师引导下对前期的各种劳动过程进行反思，聚焦前期的失误、经验和教训，并把这些经验推广到其