“双减”背景下低年段有效阅读的探究与实践.docx

“双减”背景下低年段有效阅读的探究与实践

“双减”政策旨在减轻学生的作业负担与课外辅导负担。对于小学低段的学生来说，这是对他们的保护，是推动他们个性化发展的保障。但双减并不是盲目的减少学生的作业数量与内容，教师必须在保障学生学习效果的前提下减轻学生的学习压力，这样的语文课堂才是科学的、理想的、高效的。为此，教师应积极优化阅读教学，引导学生实现有效的阅读学习，为促进学生全面发展做出更大的贡献。

一、创设阅读教学情境

为了更好地保障阅读教学的质量，同时避免为学生造成过大的学习压力，教师必须增进对小学生的了解与认识，抓住小学生的特点，收集小学生的爱好，再根据学生的实际情况开展教学活动，这样才能取得理想的阅读教学效果。小学生的一部分特点是有利于阅读教学工作的，而一部分特点是不利于阅读教学工作的。教师要做的就是“扬长避短”，利用能够利于阅读教学工作的特点设计阅读教学活动，这样的阅读教学才能既满足学生的学习需求，同时也能满足学生的心理需求。而创设阅读教学情境就是一种非常合适的教学方法。例如，在教学《曹冲称象》时，为了延长学生的专注状态，加速学生对知识点的理解记忆，并尽可能的拓宽阅读教学的教学价值，教师可以对传统的教学模式进行创新与优化，采取情景教学法，以进一步提升课文教学的效果。具体而言，教师可以创设以下情境：提前准备一盆水，以及一些塑料船只、小石头、量杯等等道具，到了上课的时候先将学生分组，让学生在小组内阅读课文，并分析讨论自己的感想心得，随后教师就可以拿出提前准备好的教学道具，模仿课文中曹冲的方式进行实验，然后根据实验的结果让各个小组再次进行讨论，分享自己在实验过程中发现了哪些有趣的事。等学生讨论过后，教师再让学生对课文进行精读分析，引导学生探索曹冲身上的品质性格，从而深化学生的阅读学习效果。通过创设情境的方式，让学生能够深深融入阅读学习之中，产生更多阅读的动力，在阅读学习中获得更满足的学习体验。

二、巧妙设计阅读问题

小学生正处思维能力逐步发展的阶段，而这个过程往往会耗费很长的时间，容易影响阅读教学的效率。因此，教师要及时转变传统的阅读教学方式，从语文课堂的主导者变为语文课堂的引导者，进一步突出学生的主体性。为此，教师可以采取巧妙设计阅读问题的方式实现这一教学目标。在双减背景下，想要进一步提升课堂教学的质量，教师必须提高课堂提问的质量与效果，用优质且巧妙的问题来启迪学生的思维，帮助学生实现更高效的思维活动，进而实现深度的阅读学习。在以往的阅读课堂中，教师所设计的问题往往重量不重质，只能够短暂的吸引学生的注意力，除此之外难以再起到其他的作用。而在“双减”背景下，教师既要利用巧妙的提问推动学生思维能力的发展，更要培养学生的质疑意识，鼓励学生积极提问，从而进一步优化学生的学习效果。

由此可见，巧妙的阅读提问不仅能够提升阅读教学的效果，还对学生自主学习能力的发展大有裨益，成为学校落实“双减”政策的重要基础。比如在教学《妈妈睡了》时，教师就可以精心为学生设计一串由浅入深的阅读问题，引导学生展开丰富的联想与思考，深入到阅读文章之中。比如向学生提问：“你的妈妈是做什么工作的？你觉得妈妈平常忙吗？你觉得妈妈每天回家之后累不累？你有没有为妈妈做过什么特别的事情？课文的主人公为妈妈做了什么？”通过一连串的精心设问，引导学生联系自己的生活实际，从中获得独特的情感体验，再将其代入到课文主角身上，走进课文主角的故事，揣摩领略课文的情感思想，最终实现深度阅读。这样既能使学生获得深刻的情感体验，又能使学生的思维能力得到理想的发展，从而更好地落实“双减”政策的要求。

三、利用信息教学技术

教师可以借助信息教学技术通过为学生播放动画视频来优化学生的阅读学习过程，这种方式能够快速吸引学生的注意，使之产生更浓厚的阅读意愿，并快速直观地了解阅读学习的主要内容，为学生留下深刻的学习印象，促使学生产生更多阅读动力。要注意的是，教师要基于阅读内容为学生筛选动画视频，并控制好动画视频的播放时间。时间过长会占用课堂教学的时间，使学生长时间处于散漫的状态;而时间过短则难以调动学生的积极性，无法达到理想的教学效果。因此，教师要合理控制播放时间，并引导学生将注意力从视频中收回到课文学习上，以此来保障阅读教学的质量。例如，在教学《揠苗助长》时，教师就可以提前为学生准备好《揠苗助长》的动画视频，并在正式教学这篇课文前播放给学生看，让学生的注意力快速回到语文课堂上，激发学生的阅读兴趣，为学生营造融洽轻松的阅读学习环境。播放完视频后，教师可以提出问题：“同学们，在观看了刚刚精彩的视频后，你觉得禾苗全部枯萎的原因是什么？农夫希望禾苗快速长成是否正确？”随后让学生通过阅读文本后讨论分享。学生对教师提出的问题会产生不同的观点与理解，在各种观点的碰撞下，学生能够收获新的启发与心得。这时，教师再引导学生