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《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思范文

《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思范文

在日常生活中，我们要有一流的教学能力，反思指回头、反过来

思考的意思。那么你有了解过反思吗？以下是小编精心整理的《蒙古

的兴起和元朝的建立》教学反思范文，仅供参考，希望能够帮助到大

家。

《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思1

《蒙古的兴起和元朝的建立》一课教学内容较多，因此教学过程

中我十分注意课堂教学时间的分配，将时间主要分配在本科的重难点

上，本课的重点是成吉思汗统一蒙古，元朝统一全国，省制度和民族

融合。本课的难点是对元朝统一的进步性与文天祥抗元斗争的正义性

做辩证分析。同时，我认为这节课是对学生进行民族团结教育和反抗

民族压迫，弘扬民族气节的好教材。因此要在传授历史基础知识的基

础上，用富有感情色彩的语言，强化教育效果。但在教学过程中我也

注意到了以下几点：

1、蒙古统一后对西夏、畏兀儿、金和南宋的战争，是我国国内的

民族战争和统一战争，不使用“侵略”与“反侵略”，“爱国”与

“卖国”的提法，重在分清是非，反对民族压迫；

2、成吉思汗及其子孙多次发动西征，并向东、向南攻击高丽、安

南、缅甸，进攻日本、爪哇，是对外国的非正义侵略战争。而且本课

的教学完成后，也取得了较好的教学效果。

但在教学过程中，仍有部分教学内容存在问题。首先是在新课导

入上，这节课我并未通过多媒体手段进行导入，而是进行了直接导入，

我对《万千气象的宋代社会风貌》进行了简单的复习后，直接导入新

课，学生的反应普遍比较迟钝，甚至个别学上表现出了茫然的状态，

而我在设计导入时尽想着不给学生增加过多负担，本课教学内容略多，

课堂时间分配略显紧张，如果再向学生进行课外知识的拓展，那么很

可能无法完成教学任务，但在实际的教学过程中，时间分配都较为合

理，因此我认为如果导入形式是图片导入或歌曲导入，学生的积极性

会大为提高，而对于旧课的复习可以进行适当的删减，因此我认为在

以后的教学设计上，自己应该多思考，多总结。

其次在部分教学内容的讲述上，存在着详略不当的问题。比如在

蒙古的统一和扩张时，本课的重点是成吉思汗统一蒙古，而我将过多

时间花费在了蒙古的扩张上，我利用动态地图对蒙古扩张的进程进行

了较为详细的讲解，学生也表现出较大的兴趣，这就更加导致了教学

时间的不合理分配，我认为自己在以后的教学过程中要多熟悉各个教

学环节，对于一节课教学目标的落实也要更加具体。

再者就是没有引导学生对历史人物进行正确评价，在对文天祥等

历史人物进行评价时，我只是死板的告诉学生文天祥的个人品质，并

未让学生参与其中发表自己的见解和看法，忽略了学生的主体能动性，

这是我日后的教学过程需要注意改进的。

《蒙古的兴起和元朝的建立》教学反思2

本课叙述宋亡元兴，有很多历史人物和历史事件，单纯说人记事

虽可调动初中学生学习兴趣，但对于感情外露、思维活跃的1班来说，

还可适当提高。本人尝试引导学生学“评价”，用“评价”，掌握评

价历史人物的方法，促进学生思维发展，在“以学定教”的师生和谐

互动中体验学习的成功感，基本上能较好地完成新课程的三维目标。

上完本节公开课后，经过科组讨论，认为本节课的亮点有如下几方面：

1、充分体现学生在课堂中的主体作用。无论是在评价成吉思汗、

忽必烈、文天祥等历史人物，还是在归纳描述元朝统一后的措施，均

是由学生自己在课前搜集资料，在课堂上整合资料表述而成。这样，

每个学生都成为了课堂不可缺少的一部分，避免了只有部分学生活动，

大部分学生成为观众的不足。

2、学生在活动中得到发展及提高。比如课前布置学生搜集有关资

料，进行“文天祥不识时务还是民族英雄”的辩论，从学生收集的资

料及表达的情况来看，仍然存在着不尽人意之处，甚至出现了某些错

误。但是，当我们想想他们只是刚走进初中校门的、十二三岁的孩子

时，当我们运用发展性评价体系进行评论时，不能不对他们的努力和

收获感到欣慰。又比如，课前布置学生写作业：假如你是马可。波罗，

请你给远方的威尼斯亲人描述一下你在元朝大都的所见所闻。学生通

过不单要收集有关资料，而且要通力合作，思考、设计，由生动优美

的语言描述出来。不仅提高了学生的动手能力，更提高了学生的合作

精神。

3、充分体现了历史与现实的紧密关系。在讲到省制度时，充分结

合今天的广州属于当时的哪个行省来讲，并且从分析史实中教育学生：

西藏自古以来就是祖国领土神圣不可分割的一部分