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窗前的气球说课稿

我今日说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》。

一、说教材：

本文表达了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤寂，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢乐。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友情，窗前的气球将激烈着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们翻开想象的大门，飞向真情的天空。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了真没意思的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚开心地笑了。

本课由两课时完成，第一课时识字和阅读教学，下面我仅就第一课时向大家介绍。

教学目标：

1、相识课文的7个生字，会写2个字，会用得意的说句子。

2、正确、流利、有情感地朗读课文，造就学生阅读理解和语言表达实力，促进语言的积累和运用。

3、引导学生体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重点、难点：依据学习目标和孩子的认知水平、心理特点，我确定了本课的教学重、难点。

1、教学重点：引导学生通过朗读课文，体会科利亚的心情改变。

2、教学难点：结合全文理解：科利亚为什么开心地笑了，同学们通过气球对科里亚想说些什么？

二、说学情：

二年级的学生已经有了必须的自学生字的实力，在生字词的学习上应当比拟顺当。童年的友情是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们必须会被这窗前的气球深深打动。他们可能会说友情万岁，可能会说科利亚你快快好吧，可能会问米沙他们是怎样想出这个方法的呢等等。

三、说教法：

语文教学是有情感、有生命的，我在教学时尝试把情境教学策略、以读代讲策略和自主学习策略，融入课堂教学模式中，抓住关键问题感悟主题。

1、情境教学法：情境教学法能够激发学生爱好，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象。通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难过、无奈的心情。

2、朗读感悟法：教学时让学生通过比拟读、听教师范读读、评价读等多种形式地朗读，读中理解，读中体会。体会科利亚心情的改变。

3、自主探究、合作学习法：让学生合作学习有利于造就主动学习过程的合作性，增进学生之间情感沟通与智力互补，提高课堂学习效率。在识字环节通过让学生小组自主学习生字，沟通识字方法。

4、读说结合法：拓展思维，让学生自己写一写对科里亚祝愿的话语，训练孩子的想象思维与表达实力。

四、说学法：

1、自主学习，合作识记

给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破识字难关。生字的认读和练写相结合。二年级学生已驾驭初步的读书方法，老师在巡察过程中要接着加以指导，发觉好的方法刚好赐予确定、总结、推广。

2、以读促讲，读中感悟

朗读教学是我整节课的重点，抓住重点词句读，通过理解呆呆地、静静地理解科利亚孤寂孤独的心情；创设必须的情景指导学生朗读，读得意的一句，孩子仰起一张张得意的笑脸，让他们感受科利亚的快乐。

五、说教学过程：

第一步：创意激趣，导入新课

教师带来一个气球说：小挚友请看，教师给大家带来了什么？〔气球〕平常，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？〔指名说，老师刚好通过评价指导学生〕看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增加欢快的气氛。不过，今日我们要学习的课文中的这个气球，却有着特别的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这究竟是怎么回事呢？让我们一起走入课本，这样逐步地把学生带到课文的学习中去，从而提醒课题。

其次步：自读课文，学习生字

听录音整体感知课文，再自读自学生字，和小伙伴沟通识字方法，教师检查，指导书写半包围的字床病

第三步：朗读感悟，情动你我

1、感受孤寂

谈一谈：首先学习第一自然段，从谁都不能来的谁入手理解都是哪些人？他们为什么不能来？来了会怎么？不光是外面的人不准来看他，他也不能到病房外面去，他不能去上学，还不能干什么？等一些问题协助学生体会他孤独孤独的心情，并指导朗读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

找一找：通过让学生朗读其次段，找出小男孩感到孤寂的词语。如：静静地躺、呆呆地望、除了也、真没意思等词语。再次体会小男孩的孤寂、孤独。这样学生不仅体会到文章的情感，又落实了语言文字的训练。

2、感受开心

体会科利亚心情的改变是课文的重点，科利亚因患传染病被隔离在病房中而感到孤独变为因看到窗前的气球而感到开心，这是本课一条明显的情感主线。为了突破这个重点，我采纳了听读、比照读、竞赛读、评价读等多种形式的朗读来完成。读能促悟，悟能生情。

首先老师播放慢节奏的音乐，一段导语：同学们看呀，科利亚就是这么孤零零的，每天就这样静静地躺在病床上，每天就这样打着点滴，每天都这样孤独的望着窗外，就在这时，〔音乐〕突