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语文试卷讲评教学反思
语文试卷讲评教学反思1
初中语文的教学过程中,测试是必不可少的,其目的是反馈教学情况,让学生了解自已知识,能力水平,弥补缺陷,纠正错误,完善知识体系和思维体系,提高分析和解决问题的能力。而测试又是繁多的,尤其是到了初三,各种摸拟考,阶段测试应接不暇,试卷评讲便是家常便饭,讲评课是语文教学的重要环节。如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢?什么样的讲评课才是高效而务实的呢?经过多年的摸索,我从以下几方面入手,总结了几点讲评试卷的经验:
一、试卷讲评应遵循以下原则:
1、试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。
平时试卷的改阅一定要及时完成,最好是第二天就能拿出来。及时评讲、及时反馈,效果才会显著。
2、试卷讲评要有针对性。
如果教师在讲评试卷时面面俱到,逐题讲评,这样既造成时间上的浪费,又会使课堂平淡乏味。因此,教师在试卷分析的基础上,对学生的普遍性错误及原因做到心中有数,选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评,并以此为突破口,进行举一反三,从多个侧面,多个角度进行合理发散,这样才能有的放矢,对症下药,收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导,真正体现“因材施教,因人而异”的教学原则,这样讲评的时间也得到了保证,效果也更明显。
3、试卷讲评要有利于培养学生的能力。
在讲评过程中,必须对学生进行必要的解题指导,促使学生掌握正确的解题方法和技巧,并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,进一步发展思维能力。
4、试卷讲评要重视对知识的巩固
讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中,教师应就所讲试题,针对学生知识薄弱点,联系课本进行总结归纳和深化,提高学生对所学知识的掌握和运用能力。
二、认真做好试卷讲评课的准备
科学的讲评要求教师在课前精心准备,一是对试题本身进行分析;二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析,做到心中有数,目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。
1、教师要提前做好试卷分析
教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析,判断试题的难易度;分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。
2、教师要具体了解学生答题情况,并对其进行分析
①统计了考试成绩。各个分数段的学生人数,一个近乎正态分布反应了学生实际水平和试题本身难易情况;
②统计得分率。每一道试题均有得分率,并与我事先估计的情况相比较,以此反映我对学生是否了解;
③统计了试题答案的错误情况。这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段。
④统计有创见的解法及相应的学生。从而比较全面的了解了学生的考试情况。
三、试卷讲评要重视技巧
1、充分发挥学生的主体作用
讲评课切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨、促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识,使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。
2、注意分析归类,注重减负高效
教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景,进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类:
①按知识点归类:就是把试卷上同一知识点的题,归在一起进行分析、讲评,这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。
②按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目,归到一起进行分析、如把一份综合测试卷分为:
a、一题多解类;
b、多题一解类;
c、用方程思想解题;
d、用函数思想解题等类型。
③按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:
a对概念理解不透甚至错误;
b、读题时对题中的关键字、词、句的理解有误;
c、思维定势的负迁移;
d、语文模型建立失当;
e、运算错误等类型。
以上三种归类方法不是彼此孤立的,是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习,学生就会逐渐养成思考的习惯,避免“题海战术”,从而达到减负高效的目的。
3、重视启发学生
讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关语文知识,挖掘语文概念、语文规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的语文模型,建立方程等,让学生对要解决的问题建立清晰的语文情景、切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅,要针对重点知识、重要解题方法,对具有典型错误的代表题,要精心设疑,耐心点拨启发,并留给学生必要的思维空间,让学生悟深、悟透。
4、试题的变式或延伸
讲评课上,教师不要就题论题、孤立地逐题讲
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