榜样与偶像的区别.pdf

心理学认为，偶像崇拜是一种特殊的社会心理现象。它通过人们对崇拜人物的夸大了的

社会认知而产生光环效应，将其言行举止加以神圣化并神秘化。心理学还认为，偶像崇拜是

青少年时期的过渡性需求，其核心问题是心理认同和情感依附问题：即在个人在其认知、情

感和个性发展上欣赏、接受另个人的价值观、行为模式及外表形象等，并加以崇拜和模仿。

○5○6由此，偶像崇拜具有自发性、情感性和认同性等特点。

榜样学习是青少年成长的重要教育手段。按照社会学习理论，榜样学习可以帮助人们通

过模仿获得适当的行为模式和社会技巧。榜样学习的基础是模仿和社会学习，其中替代学习

能使人们通过观察他人的行为是否得到鼓励或惩罚而调节自我的行为。榜样教育在内地的德

育中一向占有重要地位，它强调榜样应具有强烈而又深刻的思想道德教育功能，榜样范例是

道育信息的承载体。在榜样的感召力影响下，人们可以自觉地产生“比、学、赶、帮、超”

等行为。○7由此，榜样教育具有指导性、示范性和激励性等特点。

长期以来，偶像崇拜与榜样教育之间一直存在着某种对立：学生崇拜的偶像势必会冲击

榜样教育的推广；学校树立或推广的榜样未必为学生真心接受。由此，便出现了下面的榜样

教育困局：

（一）学生自己选择的偶像与学校推广的榜样绝少重叠，甚至互相排斥；

（二）学生的偶像崇拜成为教育的“三不管地带”（社会不管、学校不管、家长不管），

任凭学生随意选择；

（三）一方面学生不断更换自己崇拜的偶像，不在乎教育榜样的存在；另一方面学校又

忙于加强榜样教育的力度，希望榜样驱走偶像。

为了突破这一困局，也为了正确面对青少年偶像崇拜这一现实，笔者在本文中提出一个

新的教育理念--偶像-榜样教育：它力图化偶像为榜样，协调偶像崇拜与榜样教育的矛盾冲突，

调动学生参与榜样学习的积极性，最终开拓榜样教育的新方向、新资源与新模式。下面详加

叙述。

2．榜样与偶像的概念区别

2.1.偶像与榜样的区别

欲论清偶像-榜样教育，首先要搞清楚偶像与榜样的概念差异。一般说来，偶像颇具理

想性和幻想性功能,○8与个人的心理成长有很大关系；○9○10而榜样则多具实用性、现实性

和替代性功能，其作用与年龄和性别无特别关系。○11○12据此笔者提出，偶像和榜样之间

存在着一种理想化与现实化，浪漫化、理性化，绝对化与相对化的对立关系。○13其三者对

立形成了一个六边形模型(见图一)。

图一：偶像崇拜与榜样学习的六边形图型

在图中，理想化表现为对崇拜对象的特殊强化和高尚化，把其人想象得完美无瑕；浪漫

化表现为对崇拜对像产生的浪漫幻想和依恋，使人沈缅于对其人的情爱遐想；绝对化表现为

对崇拜对像投以绝对的信任，对其人采取一种颇为极端的迷恋。与此相反，现实化表现为对

其崇拜对象做现实性评估，认同其世俗性和平常性的一面；理性化表现为对崇拜对象做理性

和功利性判断，不盲目加以认同；相对化表现为相对地看待崇拜对像的价值，认清其优缺点。

为了验证这一模型，笔者设计了一个问卷来测量青少年选择偶像与榜样的标准，○14共有

277名香港青少年和549名南京青少年完成了此项问卷。结果表明,偶像与榜样之间在理想

化与现实化，浪漫化与理性化，绝对化与相对化之间的确存在着预期的差异，其中理想化与

现实化，浪漫化与理性化之间的差异更具统计显着性。

鉴于理想化-浪漫化-绝对化型偶像多包括时下走红的歌星、影星、体坛明星,笔者后来

以“三星偶像”(tri-staridols)或明星偶像（staridols）来加以概括，并将对这类人物的崇拜统

称为“明星崇拜”（starworship）。○15同样，由于理性化-现实化-相对化型偶像通常表现为

著名的政治家、科学家、文学家、哲学家、军事家、企业家等社会名人，所以笔者也以“杰

出人物偶像”（luminaryworship）来加以冠称，或“伟人崇拜”（greatpersonworship）。

明星偶像通常具有年轻貌美、个性突出、充满活力、相当富有、反叛性强等特点,并多

以个人的流行性、青春性、情感性等特征吸引年轻人。明星偶像的“星味”会给青少年的精神

世界带来极大的向往和幻想，明星偶像的出现与商业包装和推销密切相关，其包装形象往往

完美于其真实形象。○16○17○18杰出“人物”最初由美国著名心理学家Simonton在其对创新

代表人物的研究中使用，它是伟人的同义词。较之明星偶像，杰出人物偶像主要靠其