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高师小学教育本科生培养分析论文

高师小学教育本科生培养分析论文

一、本科生教育研究能力培养的理性认识

1.小学教师教育研究能力涵义及培养重点

小学教师教育研究能力是指小学教师作为研究主体对其教育教学

实践中所遇到的教育问题进行研究的能力，其目的是解决现实教育问

题，改善自身的教育教学实践，提高教育教学质量。小学教师的教育

研究能力是由一般能力、小学教育教学能力、研究能力三部分构成。

其中以观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等一般能力为基础，

以从事小学教育教学活动所需要的知识、技能、情感、态度、价值观

为条件，以从事研究所必备的专门知识技能和情感、态度为核心。这

种研究所必备的知识和技能主要包括资料、问题、表达三方面，资料

能力包括检索文献、收集资料、阅读资料、鉴别资料、归纳综述五方

面的能力；问题能力包括发现、提出和解决问题三方面的能力，而解

决问题的能力又包括逻辑思维、分析与综合、创新三方面的能力；表

达能力包括文字表述能力和口头表达能力。由此，本科生教育研究能

力的培养重点是从事教育研究所必须具有的三方面研究能力。同时，

培养本科生的研究意识也非常重要。研究发端于好奇的天性和生产实

践的需要，是一种以实践方式为主导的穷究事理的活动。人的任何活

动都是一个过程。过程的本体意义在于它的生成性，是新体验、新认

识、新观念、新价值的不断生成；同时必然伴随着“人的生成”，伴

随着研究者智慧的积累、视野的拓宽、精神的陶冶、人生境界的提升。

[2]故研究必然是一个严谨而有感情、有血有肉、有生命、有品位与风

格、可以促进人类福祉的工作。[3]可见，本科生教育研究能力的培养

离不开他们对研究的兴趣、对教育研究价值的理解。因此，在培养的

过程中，激发他们的教育研究兴趣、热爱教育研究的情感与态度，是

十分必要的。从小学教师的实际工作范围看，主要涉及小学教育、小

学教学、小学管理等方面，因而其研究主要包括小学课程、小学教法、

小学儿童、自身专业成长等；从小学教师实际所从事的教育研究类型

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看，主要有课题研究、教育叙事等。由此，小学教育专业本科生教育

研究能力的培养，在培养其一般能力和小学教学能力的基础上，重点

引导他们关注小学教育现象与问题，初步具有教育教学工作的研究性

思路，即以研究性态度从事具体的教育教学工作；体验研究过程，初

步具有课题研究能力、教育叙事能力等。

2.本科生教育研究能力培养的基本原则

（1）凸显过程性，在“做中学”

以往本科生毕业论文、科研活动注重的是结果而忽视过程，其后

果出现研究流于形式、理论学习与实际脱离、抄袭等问题，学生并没

有真正理解研究是什么、研究应该怎么做。本科生教育研究能力的获

得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在实践过程中体验学习获得的。

而学习教育研究的最好方式是“做中学”，从做中体验如何做教育研

究。因此，本科生教育研究能力的培养必须改变以往只注重教育研究

方法而忽视教育研究实践的观念，必须为他们提供教育研究全程实践

的机会，注重过程、注重体验，并在实践中使他们受到系统的、持续

的训练。

（2）倡导模仿性，提供有效示范

一定意义上讲，本科生教育研究能力的获得与提升始于模仿，但

大多数本科生缺乏应有的模仿意识与能力，面对一个具体问题该怎样

解决，尽管已有研究成果提供了示范，却不会利用，而是按照自己的

感觉，想当然地来做。所以在本科生研究能力培养中倡导模仿性学习