初中生物新课程教学观摩研讨会评课材料.docVIP

初中生物新课程教学观摩研讨会评课材料

隨着新课改的不断深入，我市的初中生物教学发生了可喜的变化。广大生物教师积极参加省、市级培训，认真学习新课改的相关文件、努力钻研生物新课标、新教材以及新的教育教学理论。在生物课堂教学中大胆实践，锐意改革，教师的教学观念、教学方式发生了较大的转变，课堂上教师讲的少了，学生活动多了；师生的单向交流少了，师生之间、生生之间的互动多了；照本宣科的少了，创造性地使用教材多了；教师对课本的依赖少了，学生学习渠道宽了、学习的空间扩大了；知识本位少了，为学生的全面发展、可持续发展考虑多了；教师对学生的批评少了，对学生的鼓励和表扬多了；教师各自为战的少了，教研组内教师的合作交流多了等等。涌现出一批学校和个人典型。三中和今天为我们作课的喻少波老师就走在了新课改的前列，他们为生物新课改作出了很多艰辛的工作，取得了可喜的成果。也为我们提供了今天这样一个很好的学习、研讨的机会。今天这节课可以说是喻老师的原创。从课堂教学设计到课件制作都是喻教师自己完成的。而且，今天我们观摩的这节课也只是喻老师的一节代表课，她平时的每一节课都是用新课程理念来指导，每一节课都有自己制作的课件，受到了学生的欢迎。正是这种扎扎实实的工作,迎得了领导和同行的肯定，今年她被评为市明星教师。并且承担了国家级课改实验课题，“生物新教材课堂教学模式研究”的科研实验。

本节课较好地体现了生物新课改的“新理念、新方式、新手段”。

首先，体现了生物新课标提出的新理念：即向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。

面向全体学生：就意味着教师要尊重每一个学生,要给每一个学生提供同等的学习机会,使所有的学生都能在原有的水平上得到提高,获得发展。本节课结合本校和学生的实际,体现了课程内容呈现的多样性,有课外的探究性活动、上网查资料、课上的讨论、合作、交流、扮演、观看、竞赛等等，满足了不同层次学生的需求，确保学生人人都积极参与学习的全过程，真正落实学生的主体地位，使每个学生在学习实践中都有机会获得成功，使每个学生都能生动活泼、主动发展。

提高生物科学素养：是新课程追求的价值，也是生物学课程的根本目的。在我们以往的生物教学中,十分注重基础知识和基本技能，但是“双基”并不等于生物科学素养，它只是构成一个人科学素养的一部分。新课标强调了生物科学素养的形成，是要在原有“双基”的基础上，还要注重对学生探究能力、获取知识能力及在现实生活中运用知识能力的形成，注重对学生科学思维方式的培养，以及学生在态度、情感、价值观方面的发展；注重学生学习兴趣、科学态度和科学精神的养成。本节课紧紧围绕这一理念展开教学活动。通过让学生调查亲属中的吸烟人数和当地的空气质量状况及上网查有关环保方面的资料，提高了搜集和处理信息的能力；通过探究实验、小组讨论、交流合作、主动参与，提高了探究能力、与人合作的能力以及提出问题、解决问题的能力。从以往教学中只注重对学生科学知识的传授转向全面的提高学生的生物科学素养的教育。

倡导探究性学习：改变学生的学习方式，这是本次课改的突破口之一。课标明确提出“通过积极主动的科学探究过程学习初中生物学”。专家认为：“主动的学习者是成功的学习者”。

探究是主动学习的方式之一，在许多国家这一方法被认为是学习自然科学的有效方法。本节课充分体现了探究性学习的理念。为探究性学习创设了情境，如各小组的对不同环境下空气中尘埃粒子的测定，运用多媒体提供相关的图文信息、数据和案例让学生分析，从网上查找资料，结合我国各城市空气质量与当地空气质量进行对比，关注“非典”等社会热点问题，变被动地听讲为动手、动脑的主动参与的多种形式的活动。重视探究的过程，而不是结论。通过探究，学生不仅学到知识，掌握初步的科学工作技能和思维方法,也能很好地培养学生的科学态度、科学精神，并能使他们领悟科学的本质特征。

具体的说，本节课体现了以下几种意识：

1、问题意识：爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。本节课始于问题，终于问题。创设了问题情境，让学生观察“空气质量与健康”的现象或思考现实生活中的有关现象，激发学生从多个角度对教学内容进行质疑，发现问题，提出问题，师生根据提出的问题共同确立教学目标，使目标不仅符合课标、教材，而且来源于学生的实际，有利于培养学生的质疑能力。课堂教学中学生所要解决的问题是自己的问题，这样，才能激发学生学习的积极性，真正实现自主学习。这种做法不仅发挥了教师的主导作用，而且使教学目标密切联系学生的生活世界，使教师的教学方式真正服务于学生的学习方式。

2、主体意识：本节课创设了引导学生主动参与的教育环境，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使之成为学习的主人。通过与学生的沟通和活动展开指导。让学生参与对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习方案和学习策略，在解决问题中学习，而且在