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教育心理学第五章教学心理

第一节教学设计

教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并

形成设计方案的过程。教学设计的依据有：（1）理论依据：现代教学理论、学习理论与传播

理论；系统的原理和方法；（2）现实依据：教学的实际需要；教师的教学经验；学生的需要

和特点。

一、教学目标设计

（一）教学目标的概念及作用

教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。

作用主要体现在：（1）是选择教学方法的依据；（2）是进行教学评价的依据；（3）具有指引

学生学习的作用。

（二）教学目标的分类

1.布鲁姆的教学目标分类

认知领域的教学目标：知识、领会、运用、分析、综合、评价；

情感领域的教学目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化；

动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

2.加涅的分类：

言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。

（三）教学目标的陈述

教学目标设计的前提是教学目标的明确化，需要做到：（1）教学目标要用可观察的行为来表

述，使教学目标具有可操作性；（2）教学目标的表述要反映学生行为的变化，陈述学生的学

习结果；

1.行为目标陈述法

行为目标又称操作目标，是指用可观察和可测量的学生行为来陈述的目标。具备三个要素：

可观察的行为、行为发生的条件和可接受的行为标准。

2.心理与行为相结合的目标陈述法

先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标

具体化。

二、教学策略设计

（一）教学策略的概念

是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的

选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

（二）可供选择的教学策略

1.以教师为中心的教学策略

（1）直接教学（指导教学）：以学生成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课

堂教学策略；包括六个主要活动：复习和检查过去的学习；呈现新材料；提供有指导的练习；

提供反馈和纠正；提供独立的练习；每周或每月的复习。

（2）接受学习（奥苏贝尔）：三个环节：呈现先行组织者；提供学习任务和学习材料；增强

认知结构。

2.以学生为中心的教学策略

（1）发现学习（布鲁纳）：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，

自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。

要经历四个阶段：创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛盾，提出问题；促使学

生利用教师所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出要解答的假设；从理论上或实践上

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检验自己的假设；根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

四项原则：教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；要配合学生的经验，适当组织教

材；要根据学生的心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；确保材料的难度适中，以

维持学生的内部学习动机。

（2）情境教学：在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略；

（3）合作学习：学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

分组原则：组内异质，组间同质；小组成员人数以5人左右为宜。一般说来，最有效的小组

人数是4-6个成员；

合作学习在设计和实施上必须具备以下五个特征：分工合作；密切配合；各自尽力；社会互

动；团体过程。

3.个别化教学：让学生以自