《学前心理学》课件 第九章 学前儿童的情绪和情感.pptx

第九章;;一、什么是情绪、情感？;1;思考：;;;二、情绪情感的外部表现;三、情绪和情感的功能;四、情绪、情感的分类;;;;道德感;理智感;美感;（一）情绪、情感指导、调控学前儿童的行为

情绪、情感是学前儿童行为的唤起者与组织者,对学前儿童的行为具有直接的激发、促进作用。情绪直接指导、调控学前儿童的行为,促使学前儿童去做出这样或那样的行为。如高兴、愉快时,学前儿童会乐意做很多事情;而难过时,无论做什么都提不起兴趣。

;（二）情绪、情感促进学前儿童的认知发展

情绪、情感与认知发展的关系密切,情绪、情感可推动学前儿童的认知活动,具体体现在对感知、注意、想象、思维、记忆方面的影响上。例如,色彩鲜艳的玩具会比黑色玩具更能吸引学前儿童的注意,因为他们喜欢色彩鲜艳的东西。同一情绪的不同水平对活动的操作效果也是不同的,过低或过高的情绪水平不如适中的情绪水平,后者才能促进最佳操作效果的产生。;（三）情绪、情感是学前儿童进行人际交往的重要工具

表情是情绪、情感的外部表现,也是人与人之间交流互动的重要信号与工具。新生儿几乎完全借助表情动作、发出不同的声音等,向成人表达自己的需求,与成人进行交流。在学前儿童的人际交往过程中表情占有特殊、重要的地位。

;（四）情绪、情感影响学前儿童性格的形成与身心健康的发展

学前儿童在和不同的人、事、物接触的过程中,会产生不同的情绪、情感体验。如果同一情绪、情感体验重复出现,那么该体验便会成为稳定的情绪、情感特征,进而影响性格的形成。如父母的关爱会让学前儿童有幸福、快乐的情绪和情感体验,长此以往将有助于学前儿童形成活泼、开朗、信任、自信的性格特征。情绪、情感与学前儿童的身心健康相互联系、相互制约。积极良好的情绪、情感状态有助于学前儿童的身心健康发展;长期处于焦虑、胆怯等情境中会有碍于学前儿童的健康成长。;;一、婴儿情绪、情感的发生和发展;一、婴儿情绪、情感的发生和发展;拓展阅读;拓展阅读;（一）社会化

学前儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的,随着年龄的增长,情绪逐渐与??会性需要相联系。社会化成为儿童情绪和情感发展的一个主要趋势。

1.引起情绪反应的社会性动因不断增加

情绪动因是指引起儿童情绪反应的原因。在3岁前儿童情绪动因中,生理需要被满足是主要动因。3~4岁幼儿,情绪动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要过渡的阶段。在中、大班幼儿中,社会性需要的作用越来越大。由此可见,社会性交往、人际关系是左右幼儿情绪和情感产生的最主要动因。

;2.情绪、情感中社会性交往的成分不断增加

学前儿童的情绪、情感活动涉及社会性交往的内容,且随着年龄的增长而增加。例如,一个研究发现,学前儿童交往中的微笑可以分为三类:第一类,儿童自己玩得高兴时的微笑;第二类,儿童对教师微笑;第三类,儿童对小朋友微笑。这三类中,第一类不是社会性情感的表现,后两类是社会性的。该研究所得的1.5岁和3岁儿童的三类微笑的次数比较如表9-4所示。从表9-4中可以看到,从1.5岁到3岁,儿童非社会性交往微笑的比例下降,社会性微笑的比例增长。;3.表情的社会化

情绪的外部形式是表情。学前儿童在成长过程中,逐渐掌握了周围人们的表情手段,表情日益社会化。学前儿童表情社会化的发展主要包括两个方面:

一是理解(辨别)面部表情的能力；

二是运用社会化表情手段的能力。

情绪的社会性参照,即当婴儿处于陌生的、不能肯定的情境时,他们往往从成人的面孔上搜寻表情信息,然后决定自己的行动。比如,当他们遇到陌生人递过来的一个玩具时,会犹豫不决,这时,他们会抬起头来看母亲,试图从母亲面孔上搜寻到能够帮助确定当前情境的信息,然后再采取相应的行动或做出相应的反应。;（二）丰富化和深刻化

从情绪、情感所指向的事物来看,其发展趋势是逐渐丰富和深刻。

1.情绪、情感内容的丰富性

(1)情绪过程分化越来越明显。

刚出生的婴儿只有少数的几种情绪,随着年龄的增长,情绪不断分化、增加。幼儿中期逐渐出现友谊感,幼儿晚期进一步出现集体荣誉感等。

(2)情感指向的事物不断增加。

有些先前不引起学前儿童情感体验的事物,随着年龄的增长引起了情感体验。;2.情绪、情感体验的深刻化

情绪、情感体验深刻化是指情绪、情感指向事物的性质的变化,从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。幼儿情绪的日益深刻,主要与认知发展水平有关,集中体现在幼儿高级情感的发展,如道德感、理智感和美感的发生。如年幼儿童对父母的依恋,主要由于父母能满足他的基本生活需要,年长儿童对父母的依恋则已包含对父母的尊重和爱戴等内容。;（三）自我调节

从情绪的进行过程来看,其发展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长,婴幼儿对情绪的自我调节越来