高中《正弦定理》课题中的数学思想方法及其教学启示.pdfVIP

高中《正弦定理》课题中的数学思想方法及其教学启示

[关键词]数学思想方法；正弦定理；

[摘要]数学思想方法的教学是新课改中所必须把握的教学要求，它是数学教育

教学本身的需要，是以人为本的教育理念下培养学生素养为目标的需要，是提

高学生解题能力的需要。本文结合新人教A版1.1.1的课题《正弦定理》，阐述

了新课改下“数形结合”、“分类讨论”等几种重要数学思想方法的地位和作用。

一、数学思想方法的地位和作用

1、数形结合的数学思想方法：

所谓数形结合，就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化

来解决数学问题的一种重要思想方法。数形结合思想通过“以形助数，以数解

形”，使复杂问题简单化，抽象问题具体化能够变抽象思维为形象思维，有助

于把握数学问题的本质，它是数学的规律性与灵活性的有机结合。

“数形结合”就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关

系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”，即通过抽象思维与形象思维的

结合，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。

在中学数学教学中，教师要把数形结合这一数学基本观点始终贯穿在学生学习过

程中。

在新课标背景下，中学数学的教学过程更注重对学生数学思想的训练和

提高，强调学生利用数学思想分析问题，提出方案解决实际问题的能力和素质。

利用数和形的不同特点和性质，在教学过程帮助学生建立起应用数学的形象思

维，解决实际问题，符合新课标提出的素质教育的内在要求，也值得我们在教

学过程中对这一问题进行研究和探讨。

2、分类讨论思想：

分类讨论的思想方法是指在解决某些数学问题时，其解决过程包括多种情

形，不可一概而论，难以用统一的形式或同一种方法进行处理，需要根据所研究

的对象在性质上存在的差别，按一定标准把原问题分为几个不同的种类，并对

每一类逐一地加以分析和讨论，再把每一类结果和结论进行汇总，最终使得整个

问题在总体上得到解决。

分类标准必须统一，否则会导致逻辑混乱；各种分类的集合必须彼此互斥，

即各个分类没有公共部分，否则会造成重复讨论；分类必须是全面而完整的，否

则会有所遗漏；对于需要多级讨论的，必须逐级地进行，不能出现越级讨论的现

象，否则会导致层次不清，乃至错误。此外，要在确保正确的基础之上尽量减少

分类，使问题解决过程简洁化。

课程标准将数学思想方法教学作为课程目标之一，指出：“通过义务教育阶

段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学

知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技

能”，而分类讨论是重要的思想方法之一，因而教学中要注重分类讨论思想方

法的渗透。

总之，分类讨论思想能够促使学生全面而周密地分析和思考问题，有助

于提高思维的逻辑性和严谨性，能有效地克服思维的片面性。因而，教学中要

对分类讨论思想有意识地加以渗透，对蕴含于数学知识中的分类讨论思想适时地

予以揭示，经过反复强化，螺旋上升的过程，优化学生的思维品质，提高学生

的数学能力，达到事半功倍的效果。

3、类比的数学思想方法：众所周知，类比思想在数学中具有广泛应用，

它的魅力在于可以使数学学习更容易、更生动、更形象、有利于学生自主探索与

创新思维的培养，现在新课标要求的三维教学目标中“过程与方法”这一目标要

求我们能过让学生掌握类比思想。数学课堂教学的目的就是促进学生能够主动学

习，提高学生的学习兴趣和能力，让各类学生都能参与到课堂教学中。在传统的

教学中过分倚重“题型覆盖知识点”的训练，淡化了数学思维过程和思想方法，

让学生机械学习、死记硬背。在这种教学方法下学生只是被动的接收知识没有

充分的参与到知识的形成过程中，更不会体验的“再创造”数学知识的快乐，而

类比思想教学的实施，恰好能改变学生久的学习方式，如果学生能养成一种类比

的思维习惯，这种思维习惯能使学生构建并完善自己的知识结构，完成学习方式

的改变。

新课程标准认为,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程

既是师生共同交往、共同发展的过程,又是师生互教互学、合作开发、共同研究

的过程。改革要求教师转变教学观念,改变原有的单一讲授式教学方式,转变教

师在课堂上的作用,以学生为主体,教师为主导。由于长期以来数学的课堂教学

都是以教师讲解为主,数学习题的演练贯穿始终,忽视学生