风筝的魅力教学反思(共10篇).pdfVIP

篇一：风筝教学反思

探究找准“点”，展示“巧”点拨

——《风筝》教学反思

徐冬香

开学近一个月了，接手的班级的学生渐渐适应了我，所以我才开始放手尝试小组合作学

习。今天学习的是《风筝》一课。第一环节我先让学生在课堂里小组合作学习本课生字新词。

到小组里看了看，大部分小组学得有模有样，在小组长的安排下每个人都轮流读了，只是凤

凰队的同学在各做各的事情，组长在一旁生闷气。通过了解原来是因为组员不服从安排。对

组长进行说服之后，她们也不亦乐于的学开了??在自学汇报环节，各小组汇报的方式也各有

特色，有的是组长领读，有的一人读一个词语，有的齐读，有的分男女生读。第二环节合作

探究。我让学生围绕“做风筝、放风筝、找风筝，你认为哪件事情最有趣？”先独立思考，

然后在小组内交流。5分钟后，随着一声“时间到、快快快”各小组迅速回位，顿时小手如

林，各小组同学都要求展示。我把机会让给了最先准备好的白虎队。组长吴凯说我认为放风

筝最有趣，因为我喜欢放风筝时风筝在空中偏偏起舞的样子。这时候我点拨引导朗读：“你能

把放风筝的句子读一读吗？”接着全班齐读放风筝的句子。龚若兰补充道：“老师我觉得风筝

飞走了，小伙伴们的样子也很有趣”“怎么有趣？”她有声有色地读着：“我们大惊失色、千

户万唤??”“小伙伴们会怎么呼唤呢？”有的说：“我的幸福鸟，快回来吧。快回来！”有的说：

“我的幸福鸟，你到底在哪里？”让学生带着焦急的心情朗读之后，金可欣继续汇报说：“我

认为做风筝最有趣，因为做风筝时，我们把自己的名字都写在了风筝上了，还取名叫幸福鸟，

我喜欢幸福鸟这个名字。”这是我追问一句：“做风筝时，你的心理是怎么想得呢？”她一时

回答不上，同组的王加睿说：“老师，我补充！”“幸福鸟请你把我的烦恼都带走吧！”王加睿

边说边凝望着天空，做放飞的样子。顿时教室里响起热烈的掌声，我乘热打铁地说：“对，这

就是‘憧憬’让我们带着憧憬与希望读一读做风筝的部分！付家子研说：“我觉得找风筝最有

趣，因为这一段写出了小伙伴们垂头丧气的样子。”“你能把找风筝的句子读给大家听听吗”

“能”最后我让大家齐读找风筝的段落??

通过这节课的教学，我体会有两点。一、找准合作探究的“点”。三年级学生刚尝试合作

学习，如何问题太深了，学生无从下手。二、学生展示汇报时，老师的点拨要“巧”本节课

中我自认为，“做风筝时，你的心里在想什么？”一句

的点拨不仅点燃了学生创新思维的火花，还巧妙地把“憧憬”一词的理解深入到学生心理。

“小伙伴们会怎么呼唤呢？”一处的点拨也恰到好处地让学生体会到因风筝飞走小伙伴焦急

的心理；“你能把放风筝的句子读一读吗？”把学生带进文本，继而进行朗读指导，如此的过

度水到渠成，如行云流水。

2012年10月17日

篇二：《风筝》的教学反思

《风筝》教学反思

黄茅洲镇中小文灿

《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放

风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学中紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情

是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会

中再来读出自己的感受。课文充分展现了儿童时代的天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福

的向往和追求。

本堂课下来出色的地方有：

1、思路清晰。围绕“体会在做风筝、放风筝的过程中，伙伴们的快乐心情”这一教学重

点展开，目标明确。

2、激趣导入，诱发活力。在上课开始，以“小朋友，你们在课余生活最大的快乐是什么？

可是我们的贾平凹爷爷说。。。”导入，激发学生的学习积极性，然后引导他们自读课文。在将

课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者

的叙述顺序。学生的能力在自主、合作、探究的学习方式下得到提升。

3、注重孩子们朗读水平的提高。教学中，重视对学生朗读的指导，让学生在朗读中体会

做风筝、放风筝的快乐。

4、写字教学在课堂中体现出来。语文新课标指出要在每天的语文课中安排10分钟，在

教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。在本课

中，我特地将“丧”字进行写字教学。

有待提高的地方有：

1、朗读指导仍不够到位。在学生读懂文意的时候，应该多激发学生的生活体验，让他们

设身处地地感受到伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的快乐，并通过朗读表达出来。

2、学生评价不全面。因为平时课堂上的习惯，所以指名学生朗读后，学生在