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新时代高校思想政治工作感染力在教育教学方面存在的问题及原因分析

课堂教学是高校开展思想政治工作的主阵地，各高校也将政治理论课作为学校思想政治教育高地，予以了高度重视，并根据中央、地方教育主管部门的相关文件制定了系列制度，旨在进一步丰富课堂教学内容、规范教学行为，达到提升思想政治工作实效性的目的。针对在思想政治工作中融入情感元素，提升感染力的表述较为隐晦，虽未摆上台面，但提升思想政治工作感染力的实质却能在制度中品读，体现了高校对思想政治工作注入情感元素有了认识。黄金无足色，白璧有微瑕。一般来说，教育教学是一项“教材选定→课程编排→内容授课→反馈总结”的过程，在力求教育内容丰富化的同时，往往会在其他环节的设计上存在一定的不足，如因地制宜选定教材、因机而变编排课程、因材施教开展教学等。

1.在教材知识解读和扩展方面有待提高

立国之本，在乎教育；教育根本，实在教科书。教材是教育者授课的依据，也是受教育者学习的依据。从其含义分析，教材是根据教育目的和学生身心发展规律和认识特点，专门研制和编写的文本。常规的授课流程中备课是首要环节，而备课的参考依据是教材，可以说，教材的合适与否对教育教学影响巨大。因此，教材的选定与分析是进行教育教学的一项最基础、最重要的工作，教师通过分析教材明确课程的内容、目标，进而得出合适的教法并设计教学过程。

高校政治理论课教材又被称为思政课教材，是由中宣部、教育部联合成立的高校思想政治理论课教材编审委员会集中全国力量组织编写，具有科学性、权威性和严肃性。根据教社科厅[2006]1号文件内容所示，本科生思政课“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”共有四本，均由高等教育出版社出版，分别是《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》《中国近现代史纲要》《思想道德修养与法律基础》，而这一套教材被简称为“原理”“概论”“纲要”和“基础”。2006年至今，四套教材随着党和国家经验不断累积而多次优化改版，有的经历了内容的优化与章节的再编排，有的结合时代要求更改名称，截至目前，教材名称为《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》《思想道德与法治》。随着研究生招生规模的扩大，针对硕士研究生思想政治理论课教材，目前有《中国特色社会主义理论与实践研究》《自然辩证法概论》《马克思主义与社会科学方法论》，形成了高等教育学历层次全覆盖。

综上所述，教材作为教学工作开展的第一步，成为授课过程的中心和关键不言自明。思想政治理论课教材讲述的是党的理论成果和历史经验，体量庞大、内容丰富，是开展高校思想政治工作的重要武器，但提升其中的感染力却存在些许不足。教材与教学是课堂教育的组成部分，教师教学与教材使用应是密不可分的关系。在实际教学中，教师不应妄自尊大，过度发挥主观能动性，认为教材编写内容过于“保守”，而自己阐述自己的主张，也不应妄自菲薄、照本宣科，没有将经过凝华的教材文字酣畅淋漓展现出来。高等教育不同于其他层次的教育，发展至今，高等教育的教师队伍大多出自研究生以上学历，身具教学工作同时有着一定的科研要求。职称评定是教师职业发展的重要因素，也是教师实现自我价值的影响因子，而科研成果无疑是高校教师职称评定敲门砖，在此基础上，部分教师在教学中会存在两个极端的表现。

一是把教学当成工作任务去应付，“理性”运用精力投身科研成果的产出而仰仗教材，使得教材使用“至高化”。这部分教师在教学方面，对于教材费心不足，把上课教学当成影响科研产出的阻碍，因此在从事教学工作时往往会根据既定大纲和教材内容进行宣读，对学生而言，仅仅是将原本专业、政治性强的文字转化为没有丝毫感情的朗读音频，无法将思想政治教育发挥极致，思想政治工作开展也会受到一定的影响，更遑论提升思想政治工作的感染力。

二是把教学当成自身才华去展示，充分利用时间表述自身观点看法而脱离教材，使得教材边缘化。这部分教师在教学过程中有着高涨的教学激情，这是值得肯定和学习的，但有时可能存在脱离教材谈观点，结合自身谈感悟的现象。没有教材或者是不依赖教材的授课，教学的界限就会被淡化，教学也会失去内涵和方向，正所谓说着无心听者有意，即兴授课不同于脱稿授课，脱稿授课依旧是在既定大纲的规范性进行授课，本质上还是依托教材讲观点，而即兴授课极易受到情绪和现场氛围的影响，虽达到了思想政治工作感染力“共感”的内在要求，若是在完全抛开教材进行授课，容易在不经意间说出有失偏颇的言论，新时代的信息传递速度极快，教师授课过程中会存在被学生云记录、广宣传的现象。

思想政治理论课教材本身因为兼顾逻辑性和凝练性，在内容编撰的过程中的表达可能会存在可以更进一步表达的语句，部分新入职教师因为害怕犯错误、讲不深、讲不好而采取逃避的方式忽略教材理论的进一步解读、延伸和拓展。犯错误