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阅读《教育新理念》一书，内容很多，涉及教育的各个层面的问题很广，其主

要的内容梳理如下：

第一章，课堂教学的革命：课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。

第一节以问题为纽带的教学

一、创造力是人人具有的天然禀赋

1、从教育学、心理学的角度看，创新是个体意义上的创新；

2、从学校教育的角度说，创新在于创新意识、创新个性的培养。

二、创造始于问题

首先要保护好发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识，问题能力可以

说是创新意识、创新能力的基础。

三、问题意识是与生俱来的本能

四、我们到底追求什么

中国式教育：学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。（去问题式教育）重

在知识的传授。

西方式教育：学生带着问题走进教室，带着更多问题走出教室。（生成问题式教

育）重在方法和意识的培养。

五、冲破观念障碍

问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。应让问题成为知识的纽带。

第二节化结果为过程的教学

一、知识是从哪里来的？

知识的本质不在于它的确定性和稳定性；而在于它的推陈出新。因此，科学态

度好科学精神必须渗透在学科教学的过程之中。

二、没有氧气就不能燃烧吗？

三、牛顿力学可靠吗？

牛顿理学的核心概念是绝对时间和绝对空间，时间和空间是相互分离、互不联

系的。但是其他的科学家一起经过艰苦的努力，经过思想上的不断交锋，建立了宇

宙大爆炸理论，开启了人类探索宇宙的新航程。

四、三角形的内角之和等于180度吗？

只有在思想深处认识到这种发现，只有使这种的发展的观念成为思想方法，成

为思维习惯，成为生活的信念，才能自觉地不断更新知识，才能真正获得创新的精

神和勇气。

五、过程教学比结果教学更重要。

我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识

的能力。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。

第三节，以综合为导向的教学

一、世界是综合的

要求学生能综合所学的知识根据需要解决问题

二、高分低能的本质——知识的割裂

三、知识的综合与知识的综合教育

综合性教学的关键是教师综合知识的水平好综合运用知识的能力。因此要求：

第一、教师综合意识与综合知识的自我更新；

第二、培养教师的大学改进课程结构，跨越学科界限，拓宽学术视野，培养适应

综合性教学的新师资；

第三：改进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学

科进修提供机会。

第四节，研究性教学

一、研究并不神秘

二、三个案例

研究性教学不仅是重要的教学方法，而且是以学生发展为本的价值追求；所谓研

究，首先最重要的是要觉察到问题，然后形成某种假设，然后通过实验，调查，去

验证或推翻假设，最后提出某种建议。

三、研究性教学的特点：

第一，研究性教学是开放性的，非标准答案的。

第二，研究性教学常常需要综合运用知识。

第三，研究性教学常常与生活密切联系，鼓励协作性学习。

四、确立课程意识

在研究性教学中，教师应主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将课

程与教学联系起来。

第五节，追逐知识前沿的教学

一、从“哥本哈根研究所”说起

问题式导入，追逐科学前沿。

二、循序渐进与跳跃式发展

学习知识是为了运用它解决当前的问题，我们必须学会有选择地学习知识，构

建个性化的知识，利于自己创造性地转化知识。循序渐进的教学原则必须与跳跃式

的学习相结合，在不断学习中更新知识。

三、直线教学与散点教学

直线教学是指按照安排好了的教学内容和教学程序进行的教学。

散点教学是指教师有选择的将部分重要的知识交给学生，让学生去探索知识点

间的联系，补充他认为需要补充的知识。

散点式教学为学生个性化学习提供了一个空间。

四、不直接回答问题

送人以鱼，不如教人以渔，教是为了不教。教会学生自己去发现和寻找答案，

比传授知识重要得多。

第二章，学科教育的新视野：学科是知识的主体，更新学科教育的观念，是更新

学科教育的前提。

第一节，反思科学教育

一、科学学科教育对科学的背离

科学知识、科学方法、科学态度、科学精神是科学教育的四个