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称象教学反思

《称象》是一个历史故事，课文通过描写年仅七岁的曹冲运用自己的机灵才智奇妙地称出了一头大象重量的故事，让学生懂得遇事只有多动脑筋，多思索，才能解决问题，将学问敏捷运用。

在上课文之前，我先给全班的学生看了《曹冲称象》的动画片，在看过之后让学生总结：曹冲是怎么样称出大象的？他是用什么方法的？通过看动画，学生很简单就得出了：曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。通过动画，在学习课文的当中，学生学习起来更加的有兴致了，课文中出现的许多生字新词学生都能更好的去理解了。

在教学的过程中，我提出问题：官员提出了什么样的方法？他们的方法好不好？能谈谈自己的看法吗我刚说完，学生就举手答复了说：第一个官员说要造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。这样子不好，因为大象太大了，没有人能提的动大象，所以做起来是没用的。其次个官员说要把大象宰了割成一块一块的称。这样更不好，把大象宰了，大象就死了，大象多可怜啊。所以官员说的都不行。其他的学生听了也是连连点头说这两个官员想的都不好。学生说完了自己的想法后，我赐予了确定，然后提出了下一个问题：官员的方法都不是很好，然后曹冲就想了一个好方法，对不对？那你们能不能想出比曹冲更好的方法呢？刚起先，学生都是说没有，然后我就鼓舞学生说：想想我们刚刚看的动画，曹冲是用石头来称的有没有同学有更简洁便利的方法，我坚信同学们必须能想出来的。不久，一位同学就举起了手说：教师。曹冲用石头称要一块一块的搬到船上，好了之后还要把石头一块的搬去称，比拟麻烦，假如把石头换成了士兵，会更简洁。很快的，其他的学生也想到了用不同的物品去代替石头来称。

称象这一节课学完以后，学生都能利用自己的语言进展组织，把这一个故事讲完整了。《称象》教学反思

《称象》一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用奇妙的方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事《曹冲称象》为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。全文共五个自然段，是遵照事情开展的依次介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不相识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的方法。

教学中老师指导学生抓住文中几处内容进展比照。〔1〕官员们和曹冲的比照〔2〕曹操前后看法的比照〔3〕官员们称象的方法和曹冲称象的方法的比照。课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住直摇头的直字来强调曹操对这些方法是不满足的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来协助学生理解曹冲当时是如何称象的。留意指导学生抓住表示先后依次的词先然后再最终，描述称象的过程，为复述课文作打算。在总结板书时指出曹冲不是神童，他的方法是想出来的。表此时此刻第一，他谨慎听别人的争论，从中受到启发。其次，他能够创新。

为了激发学生的缔造力，在结尾处我支配了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进展缔造性思维。我说：假如当时你就在现场，你还有什么好方法，能称出大象的重量？学生的心情又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热情地探讨。一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。曹冲用石头称象，结果的误差是比拟大的。而且石头须要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦！我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百零一多斤，用士兵代替石头称，误差要小得多。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。最终，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更简单吗？嘿！说得真不错！教室里忽然响起一阵掌声。我毫不吝啬地封给这个学生一个雅号赛曹冲。还可以用粮食代替大象的重量！只要是比拟沉，又简单计算重量的东西都可以。你想得很好，这时，有个学生站起来说：教师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度启程，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应当得到教师的鼓舞，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是机灵的呀！就这样这节课在同学们的欢声笑语中完毕了。

我想，要是当时没有想到这个问题，唯恐学生不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问题驾驭得这么坚固。也正是我通过让学生在学习课文的根底上，去探究更多的称重的方法，使学生局限在一点上的思维得到了发散。使他们学会了从不同的角度上去思索问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。尽管学生的创新求异有时是不成熟的